马艳婷

[摘要]慕课是近两年来在世界范围内兴起的一种大规模在线教育形式。随着慕课的发展，它对我国的基础教育教学逐渐产生多方面的影响，同时在运行过程中也暴露出一些难以避免的问题。面对慕课这一新挑战，我们应该正视、接受，从而不断完善教学。

[关键词]慕课；基础教育；教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0110-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.051[本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着科技发展，全球进入数字化时代。在数字化的推动下，一种大规模在线教育课程诞生了。这就是慕课。慕课（MOOCS），是Massive Open Online Course的英文首字母缩写的中文音译，意为“大规模在线开放课程”。上海交通大学校长张杰认为“慕课是印刷术以来最大的教育革新，更重要的是，它将改革大学教育，重塑高等教育版图”。华东师范大学慕课中心主任陈玉琨认为“慕课带来的是超时空的变革是教育史上继班级授课制以后最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限使优势教育资源全球共享、全民共享”。由此可见，慕课在教育领域产生了重大影响。

一、慕课对我国基础教育教学的影响

慕课于2011年开始风行。美国《时代周刊》把“Planet ofthe MOOCs'（慕课星球）评为2012年美国十大教育事件之首。2013年，以上海交通大学率先加入全球最大慕课平台为标志，中国开始引入慕课。慕课在成为高等教育教学宠儿的同时，也在深刻影响着基础教育教学。2013年9月，华东师范大学慕课中心成立，以研究开发基础教育、教师教育慕课为中心，推动慕课发展。中心联合清华大学附中等知名高中、初中与小学，分别组建了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。这些C20联盟，专注于开发基础教育各学科教学视频，打造基础教育慕课平台，促进翻转课堂的实现。随着慕课的不断发展，慕课对基础教育教学产生了深远影响。

（一）教学模式的转变

慕课“并不只是优质课程资源的网络共享，而更深层次的意义是助推传统课堂教学的转型”。慕课改变了传统教学模式。通过翻转课堂，实现了教学模式从“先教后学”向“先学后教”的转变。

在翻转课堂的教学模式下，上课前学生要完成观看教学视频、参与在线讨论等基本的教学环节；课堂中，教师集中解答学生在先前学习中遇到的问题，帮助学生巩固已领悟知识、解决仍迷惑的知识。课前，教学视频实现知识的传授，减轻了教师的负担，提高了教学效率；课中，师生、生生的互动实现知识的内化，使得学生已理解的知识得到巩固，未理解的知识得以解决。而传统课堂则是课上教师传授知识，课下学生以作业的形式进行知识内化。

（二）学习方式的转变

传统学习方式以教师为主导，学生的学习（包括学习内容的选择、学习进度的安排等）完全依赖教师，很少能体现学生的主体地位；同时由于大多数教学仍采用班级授课制，所以学生按照完全一致的教学目标和教学进度来学习，学生的个别差异性未得到重视；再者为快速提高学生成绩，多数教师采取知识灌输方式，课堂讨论少之又少，造成学生独立思考、独立学习的能力无法得到有效培养，自主学习意识更是无从谈起。

相对于传统学习方式，慕课侧重于学生自主学习、独立思考、协作学习能力的培养。基于先学后教的教学模式，学生在课前利用教学视频自主学习，在课上与同学、老师进行交流学习，加深对知识的理解。这样学生不仅可以根据自身对知识的掌握程度调节学习进度（迅速掌握的知识可以进入下一步学习，未掌握的知识可以通过视频的反复播放和与老师、同学之间的探讨进行反复学习），提高学习效率，而且其自主学习能力也会不断提高。

（三）教师角色的转变

在传统先教后学的教学模式下，以教为主导，教师是知识的“传递者”。教师主要任务是将人类积累的知识传递给学生。而慕课翻转了课堂教学的整个流程，不仅改变了教学方式和学习方式，而且促使教师角色从“知识的传递者”向“学习的指导者”转变。也就是说，教师不仅仅要传授知识，更重要的是引导学生自己学会学习、掌握知识的来源渠道。在这种模式下，多数知识的传授由教学视频来完成，而学生需要从教师那里学来的更多的是学习的态度、方法。教师需要借用各种方法端正学生学习态度，指导学生如何课前自学，从而逐步实现能够主动学习、学会学习。

二、慕课在我国基础教育运行中存在的问题

（一）传统思维习惯的阻碍

在长期的传统教学模式下，教师和学生都形成了固定思维模式与行为习惯。要改变这种长期盘踞在师生脑海意识中的固有思维与行为，并不是短期就能成功的。

首先，教师面对这种新兴教学模式，不仅要从心理上接受，而且其现有的教学方式、教学风格等也要发生重大改变。同时慕课对于教师的信息技术能力和教学设计能力是一个极大的挑战。其次，学生面对这种新兴教学模式，起初，可能受好奇心的驱使而乐于参与其中。但在后期学习过程中，由于学习方式的改变，一方面学生可能因习惯于只需依赖教师提供知识、无需自己思考的传统学习方式，在长期形成的惰性驱使下不愿意进行自主思考学习；另一方面学生可能由于在自主学习思考过程中遇到困难，而在之前的学习方式中未曾遇到过类似的困难，以致其学习积极性降低。

（二）资金技术资源的短缺

经济基础决定上层建筑。人类文明发展进步的根本动力是科学技术，科学技术革新会影响到社会各个领域。而慕课正是在科学技术的推动下应运而生的，它需要足够的资金和先进的科学技术作支撑。目前，世界各国主要依赖企业投资和慈善基金，以及民间组织来推动慕课发展。由于慕课在我国基础教育领域刚刚起步，并未形成完善的资金保障系统，所以在资金技术方面我国仍然处于短缺状态。同时，又由于我国处于社会主义初级阶段的特殊国情，财富分配不均匀，地区之间、学校之间存在很大差异，因此慕课的推广步履维艰。

（三）慕课虚拟交往的瑕疵

慕课属于在线课程，因而其交往形式是虚拟的“间接交往”。而这种“间接交往”缺乏集体学习的生存环境，容易导致学生在人与人交往中产生障碍，进而影响学生的生活以及之后的发展。因此，慕课虚拟的“间接交往”是不能取代课堂教学的“现场”交往的。教学是人与人之间进行的教育实践活动，是师生之间的特殊交往活动。在这种活动中，不仅是知识的传播，还包括师生心灵的交流。在交往过程中，师生之间、生生之间要通过合作、沟通等形式获得认知体验，促进精神成长，从而实现个人的完整性和全面发展。

三、慕课对我国基础教育教学的启示

慕课在我国基础教育运行中存在一定的问题，面对这些问题，应如何看待？慕课对之后的基础教育教学又有哪些启示？这是我们今后在基础教育中应该重视的。

（一）改变传统观念，加强教师培训

对教师要加强相关方面的培训，不仅从观念上进行引导，同时相应的信息技术能力也要进行专门讲授与指导。教师不仅要设计出能极大调动学生积极性的在线课程，还要能够运用慕课所呈现的数据了解学生的学习情况（例如要通过分析学生在自学环节的重复收看率、练习题答对率等数据，清晰掌握每个学生在学习的哪些环节最容易遇到困难，是不是已经克服了这些困难，利用了哪些教学材料和方法等），同时还要利用这些数据，对学生进行多维评价。

（二）完善资金保障，加强技术开发

由于慕课在我国基础教育领域刚刚起步，所以需要通过政府支持以及民间赞助等形式完善慕课的资金保障系统。同时，在慕课开发过程中，要加强相应的科学技术开发，作为慕课的技术保障。但是，在开发过程中，要重质量、讲实效，将慕课学习的管理、答疑等各个环节都重视起来，提高慕课教学效果。

（三）结合传统教学，发挥慕课优势

无论是哪一个教育领域，人才培养不可能只有一种模式。只有各种模式并存，以多样化的形式满足社会各方面的不同需求，教育才能发挥出最大功效。目前，慕课存在着知识结构不系统、课程不完备等不足。而且，必须正视的是慕课缺少人与人的现场交往，缺少校园文化的熏陶、校园生活的历练，因此，并不能将我国教育问题的解决都寄托于慕课。结合我国的基础教育情况来看，在基础教育课堂中大规模推广慕课是不现实的，也是不恰当的。基础教育阶段的学生既有年幼天真的儿童，又有处于青春期的青少年，人际交往对其健康成长至关重要。因而只有将慕课的优势与传统教学的优势结合起来，才能为我国基础教育课堂注入新的活力。

（四）遵循学生特点，谨慎引入慕课

慕课的主旨是以学生为主，教师为辅，教学围绕学生展开，凸显学生的主体地位。然而基础教育阶段的学生往往因为年龄较小而缺乏自觉性，难以确保他们能够在学习过程中保持注意力集中。有些学生可能对慕课的教学模式不适应，出现听不懂的情况，但又懒于反复听课从而形成恶性循环，降低学习积极性；有些学生可能出现课前自学开小差的情况；而有些学生可能上节课的知识点已经掌握，但由于学习时间短暂，出现遗忘的情况。

因此学校应根据学生的学习规律和心理发展特点，谨慎引进慕课，开发适合学情的慕课。对低龄学生需要传统教学为主，慕课形式为辅，同时加入一定的教师监控，因势利导。随着学生年龄的增长以及对慕课教学形式的逐渐适应，教师监控可以逐渐减少。