常州大学怀德学院 李惠蓉常州大学商学院 陈玉荣

我国高校创新创业人才培养模式建构①

常州大学怀德学院 李惠蓉
常州大学商学院 陈玉荣

摘 要：我国高校大学生的创新创业教育仅有十几年的历史，目前在国内尚未形成完善的制度，在国内创新创业教育更多的是靠引进和模仿。基于此背景和现状，本文从解析政策、总结经验的角度出发，对我国目前高校大学生创新创业教育中存在的问题进行研究和探讨，以期能起到良好的借鉴和启示作用。

关键词：创新创业 模式 战略

1　 我国大学生创新创业教育的发展历程

清华大学在1998年举办了第一届“清华大学创业计划大赛”，1999年团中央等联合举办了我国第一届“挑战杯”大学生创业大赛。我国高校随着“挑战杯”创业大赛的举办开始进入了创新创业教育理念的阶段。2002年将人民大学、清华、北航、上交、武大、西交大等9所高校定为创业教育试点院校，标志着我国大学生创新创业教育的正式启动。为促进高等院校创新创业教育的大力开展，2005 年8月国际劳工组织与全国青联、团中央联合在华开展KAB高校创业教育项目。截至目前,全国已有六百多所高校实施开展了《大学生KAB创业基础》项目。

2　 我国大学生创新创业教育模式

在我国，高等学校的创业教育起步较晚，而且大多是没有经过实践检验，研究方面的理论即相关创新创业教育理念虽较多，但目前都未形成良好的且具有推广性的教育模式。近几年随着实践检验的不断增多，逐步在各大高校形成三类创新创业教育模式。第一类：综合教育模式，综合教育模式的高校代表为上海交通大学和清华大学。在这种模式下学校一方面在专业知识的教授中对相关创新教育和综合素质培育方面相对重视，另一方面为学生在技术咨询和所需的资金上提供一定的帮助。第二类：素质教育与创新创业教育结合模式，以中国人民大学为代表。此种模式下以课堂教学作为主导开展教育活动，在教育活动中，首先在第一课堂给学生教授创业所必须的知识，其目的只是培养学生的创业精神和创业意识，在第一课堂设置相关的创业精神、风险投资、创业管理等关于创业教育类的课程。在第二课堂开展创新创业教育讲座，举办各种竞赛活动鼓励学生参与到各种社会实践活动。第三类：提高学生的创业知识和技能为目标，以北京航空航天大学为代表。此模式为学校成立专门从事创业教育研究的创业管理培训学院；同时对评估后的学生创业计划设立一定金额的创业基金并提供天使种子资金。

3　 目前我国创新创业教育过程中存在的问题

3.1 理念的缺失

由于创新创业教育在我国起步较晚，整个社会的创新创业意识淡薄，氛围不浓厚；稳定仍是家长和大多数大学生追求的目标。目前我国高校并没有把创新创业教育当做是一种长期培养优秀人才的行为，其价值取向更多的倾向于解决目前大学生就业困难，导致创新创业教育价值和内涵的缺失。有的高校在创新创业的具体实施过程中过分注重对比赛成绩的追求，把创新创业教育等同于创业计划大赛等简单的形式。

3.2 政策支持的执行力度不够

政府大力主张鼓励大学生突破就业瓶颈、实行自主创业；同时为鼓励和支持各高校积极开展创新创业教育制定了许多优惠帮扶政策。但这些对创新创业的教育政策在面对较高的成本时却很难给予大量有效的支持，特别是在资金支持方面。而且对大学生创业者放贷政策方面，政府并没有详细规定银行应如何对大学生创业者放贷的利率优惠等细节问题。同时，办理创新创业手续的程序之复杂大大影响了大学生创业的成功率和创新创业教育的顺利开展。

3.3 创新创业教育与人才培养体系之间存在脱节

我国目前的创新创业教育大多以讲座、讨论、课外活动等业余教育的活动形式存在,在现实中对学生实施的培养基本与学科专业教育脱节。首先，将创新创业教育简单化为单纯的技巧与操作，这种单纯的技巧与操作的认识与实践是对创业能力和创新教育的深层次基础忽略；其次，要实现相应的目标只需添加创业的技能和创造学的知识就可以，不需要对课程体系和现有的专业教育进行改革；再次,中国的高等教育对目前创新创业教育的认识和实践可能会导致中华民族的创新能力与创造力的枯竭。

3.4 对定位不明确

目前对于创新创业教育，我国的高校没有一个明确的专业定位，其学科体系或是包含于技术经济学科，或者是包含于企业管理学科等未形成主流教育体系的组成部分。因为此学科地位的边缘化，使得对大学生的创业教育被看成是企业家的速成教育或培养“学生老板”。

3.5 创新创业教育师资力量欠缺

由于大学生创新创业教育涉及知识较多，综合性和实践性都很强，而且在教学实际经验的引导上多于传统概念规则的讲授。因此，教育师资是创新创业教育课程教学的关键所在。

4　 我国高校大学生创新创业教育发展战略

政府政策和导向的改变、教育模式、教育理念、社会文化的建立、管理体制的改革以及社会氛围等，这些都是我们创新创业教育所包含的主要内容，是一项长期的并且涉及很多方面的系统工程。

4.1 大学生应树立创新创业教育理念

大学生创新创业教育首先要知道理念是行动的先导，只有有了理念，才可能有施行的可能和土壤。我国高等教育比较偏重知识传授；轻实践锻炼，缺乏对学生创新创业精神的培养；目标局限于培养研究型和应用型人才，而大学生创新创业教育是一种个性教育，它的本质是以造就最具革命性的一代为理念价值，关注人的自由全面发展，以培养具有事业心和开拓能力的个人为目标，体现国家与社会发展对人才的根本性要求，即人才的素质、能力、知识、结构等。所以必须要树立他们的创新创业教育理念。

①基金项目：常州大学2014年教育教学研究重点课题“基于协同创新理念的创新创业人才培养模式探索与实践(GJY2014004)”；常州大学怀德学院2015年重点教育研究课题“基于专业评估视角下的独立学院专业建设研究——以江苏省独立学院为例”。

4.2 加大政府相关政策的支持力度

创新创业教育除了课堂理论的讲授之外，还需要非常多的实践环节。因此，在实施过程中需要政府在其中发挥重要的引导和扶持作用。首先，政府应扶持企业和高校合作建立更多的大学生科技创新创业实习基地，并联合社会资本创建创业园区和孵化器，建立创新创业集群网络，发挥政府、高校、企业各方的作用，共同促进高校创新创业教育的开展；其次，银行在给大学生贷款时提供无息、低息贷款或者小额贷款以减少大学生贷款的障碍，让刚步入社会没有经验和资本积累的大学生创业者积极开展创新创业；最后，政府应当为大学生创业进行业务培训咨询、答疑解惑、提供项目论证等服务，以加快大学生创业服务体系建设，形成大学生创业“一站式”服务。

4.3 相关课程体系建设有待完善

在相关课程设计定位上，一要注意学科教育、专业教育与课程相融合；二要注意课程的社会发展与国际化发展相融合。在课程内容方面上，要包含实践类的课程以及创业意识类方面的通识性课程。

4.4 加强创新创业教育师资队伍建设

创新创业教育综合性极强，需要教师既要有创新创业的实际体验和实践；更要有较高的理论素养和与时俱进的授课技巧。目前我国高校的创业师资主要来自管理或商科类的教师、就业中心、部分职能部门的行政人员、高校辅导员，而以上所述的这些主要师资缺乏实际的创业体验和经历。所以加强师资队伍建设至关重要。第一，高校的创新创业师资队伍应当要有多元化和层次化的特点，强调教师的综合素质、加大“双师型”教师的培养，避免出现两极分化的现象出现，在师资方面既要重视实践教学也要重视理论水平。第二，在校内队伍结构方面高校应当予以改善，从企业或社会上吸引那些既有丰富的实践经验又具备一定学术背景的企业家到学校任客座教授或兼职教师，带动校内教师水平和能力的提升。第三，除了以上所述两点外，为了让学生获得有针对性的指导，学校还应该邀请政府人员、法律人士、风险投资家以及孵化管理者来校做兼职教师。

4.5 从不同阶段、层次建立创新创业教育体系

大学生创新创业教育设计内容并不是随意拼凑在一起的，它需要一个选择和整合的过程，是一个理论与实践相结合的过程。

参考文献

［1］梅伟惠.美国高校创业教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2010.

［2］李春燕.推进产学研合作教育发展的策略研究［D］.重庆大学，2010.

［3］肖月，朱雪莲.浅谈本科应用型人才培养方案课程体系的构建［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2011.

中图分类号：F241

文献标识码：A

文章编号：2096-0298（2016）06（b）-190-02