夏雪梅 方臻

作业，尤其是小学阶段的作业，不仅是作业，更是一種学习习惯、态度和心理品质的养成；不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化认知观念和“迷思”观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段；不仅意味着课堂任务的完成，而且关涉与家庭或社区交互的活动，要将学校作业与学生真实的生活联系起来。

对作业的“主动投入”比作业的“完成”和“正确”更重要

快速、准时地完成作业，所有的作业都正确，这可能是大多数教师比较期待的理想作业行为，甚至学生也抱有这样的观点。这种对作业的“完成”和“正确”的追求，对教师与学生的作业行为都产生了重要的影响。

在教师身上我们看到，当教师以“完成”和“正确”作为导向的时候，他会布置大量重复的、基础的题目，以此训练学生在基础知识点上的速度和正确率。在翻阅教师的作业札记和学生的作业本中，我们不止一次看到，当学生答案出现错误时教师追求正确答案的急切心情，却忽视了学生错误中有可能隐藏的认知思想；当学生答案都正确时，教师会认为所有的教学目标都完成了，而忽视了学生是怎样完成作业的及其思维过程、作业习惯等。

当学生以“完成”和“正确”为导向的时候，他会尽可能避免那些具有认知挑战性的题目和作业，因为这些作业有可能需要更长的时间，更有可能会出错，需要不断调整与修正，这些都会影响他的作业完成率和正确率。……