韩金洲

在课堂上，我们常常发现学生课堂思考深度不够，知识迁移运用能力不足，学科核心素养培育缺乏等问题。原因在于我们很少有“如何指导学生学习，指导学生学什么”的思考与设计，更少去思考怎么才能让学生的思考活跃起来。

针对这一问题，山东省高密市第一中学深刻剖析了当前的课堂生态，并从教师素养、课堂教学实施策略等角度尝试破解，推动了学生在课堂上由浅层学习向深度学习的转化。

用学术力量引领教师专业发展

高水平的教师团队是课堂深度学习的主要推动者。学校首先将更新教师课堂教学观念作为突破口。学校学术委员会、教科所和教师发展处共同整理提炼了深度学习相关理论文章及北京、上海、深圳等开展学术型高中建设和“深度学习”研究项目学校的成功经验，装订成册，下发给每位教师。全体教师通过自学、教研组集体研讨和报告会等形式，先把理论认识水平提高上来。

从提升教师专业素养出发，学校提出“用学术力量引领教师专业发展”，将学术思考力作为卓越教师的核心特质。学校以教研组为单位订阅了学科类、教育类学术刊物，引领教师了解本学科和教育学学术前沿，为高中课堂深度教学起到了良好的指引作用。同时，学校依托1995年成立的教育科学研究所，致力于国家级、省市级重大教育教学课题立项研究，形成了健全的校内外沟通教研机制，专兼职结合的教科研队伍，国家课题、省级课题、市级课题和校内课题四级联动的课题带动模式，为教师专业发展安装了引擎驱动。……