叶菊艳

合格的教师应该具备怎样的核心素养？教师教育项目该如何设计以使师范生具备这些核心素养？应该说，任何教师教育项目都应该对这两个问题进行回答，为项目的设计和开展提供专业支撑。

基于这样的逻辑，当我们开始考察各国教师教育项目时，我们也尝试去把握其背后所秉持的教师观和教师教育观。我们发现，并没有一种统一的教师观和教师教育观，不同教师教育项目往往是基于项目设计者对于所处时代脉络下“有素养的教师”（qualityteacher）的理解和信念而产生的，具有较强的社会建构性。但总的来看，不同的教师教育项目可以归纳为三种取向：能力为本取向、人本主义取向、改造主义取向，其背后亦相应对应着三大类教师核心素养：有效教学能力、处理关系能力、促进社会改造和正义能力。以下就这三种教师教育取向及对教师核心素养的认识略作介绍。

“能力为本取向”：规定教师所需要的核心知识和能力

“二战”后，受人力资本理论和福利国家等政策趋势的影响，教育和教师教育都受到了国家的重视。教师职业开始了“专业化运动”。通过比照成熟专业，如医生、律师等，学者们研究出一个职业之所以被称为“专业”的几个核心特征：一是有一套艰深且不为夕队熟知却是社会不可或缺的知识和技能；二是专业自治，比如有自己的专业协会；三是专业伦理，如有可规定的本专业人员从业操守，协会负责监督执行。

教师职业要能够实现自治，获得受尊重的合法性，需要专业的知识和能力。……