朱永祥 沈佳乐

“好教育需要好教师”，这是一个无可辩驳的命题。当代的许多教育改革能否取得成功，很大程度上取决于教师。然而，什么样的教师才能担负起新时期教育改革的重任？他们需要具备怎样的素养？这个问题.直是教育界讨论的热点。有学者基于不同的立场，如课程改革、职业道德、信息技术与教育结合等立场，提出了.些新时期教师素养的指标。然而，相比于探寻教师素养的“应然”状态，我们更需要关注当前教师素养培育的现状。现在的教育，很多时候处于“等不起”的文化压力下，是故，如何提高教师素养变成了“如何快速提高教师素养”。于是乎，通过路径、产品、资源和规范化训练这样的“技术性打造”方式越来越流行，成为好教师“速成”的“不二之选”，但恰是在一片叫好声中我们要冷静思考，进而从教师如何适应新时期的教育需求，如何看待自己在新时期的教师身份，如何选择专业发展的路径上观照教师素养的养成。

教育改革呼唤教师素养的取向转变

当前，对教师应该具备什么样的素养众说纷纭，道德素养、信息素养、科研素养、反思性素养、教材建设素养，等等，都在一定程度上刻画了新时期教师素养的某些特征。而且我们很难穷尽这些素养的罗列，因为世界是时刻变化的，教师素养也需要作出时刻的“适应”。而最好的适应是学会学习。我们可以将教师素养的发展看作是教师自我学习的一种形式。日本学者佐藤学指出：学习其实是三种对话关系，即与客观世界的对话、与他人的对话和与自我的对话。……