乡村儿童阅读的现实困境

安徽省安庆市高花亭小学 王老实

2016年第19期《人民教育》刊发《乡村儿童“泛阅读”实践》—文，文中学校探索出一套适合乡情、契合实情、行之有效的乡村儿童“泛阅读”方案，值得肯定与推广。

笔者坚守村小20多年，先后在3个不同乡镇的4所小学.教过书，而且一半时间都在教语文，提及乡村儿童阅读的现实，除了惭愧就是无奈。惭愧的是，作为曾经的语文教师，我没能当好乡村儿童阅读的“点灯人”。无奈的是，一些乡村学校的阅读仍困于“形式上多么重要，实际上可以不要”的认识误区；阅读场地、阅读资源等物质条件“达标”以后，许多图书因为缺乏配套的管理人员、有效的管理方法而被束之高阁；乡村新建了不少“留守儿童书屋”，旨在通过阅读充实留守儿童爸妈不在身边的“留守精神生活”，这是乡村儿童阅读质量提升的新机遇，却仍存在“有书无人，有人无书”的资源分配等现实问题。

我希望不远的未来能够不再感到惭愧和无奈，让乡村儿童阅读的精神阳光像乡村的阳光一样温暖而明亮。

落实核心素养需要三个转向

河南省郑州市惠济区香山小学 杨伟华

阅读了2016年第19期《人民教育》“核心养的核心‘关系”系列文章后，我对核心素养有了更为清晰的认识和理解。作为一线教师，我们更多在思考如何将核心素养落实在自己的课堂教学实践中。我认为，落实核心素养需三个转向。

首先，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，将“教学”升华为“教育”，作为一线教师，我们应该从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，从“学科教学”转向“学科教育”，培养学生终身发展的必备品格和关键能力。……