徐立

【关键词】学生；负面情绪；合理化

【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）27-0063-01

在课堂教学过程中，教师经常会遇到学生各种情绪的表达：激动、开心、畏惧、悲伤……正面的情绪有利于学生积极投入思考，参与师生、生生的有效互动，实现高效课堂；负面的情绪往往会导致学生注意力涣散，不利于教学活动的开展。

如果老师对于孩子的负面情绪不认同，内心就会产生排斥，那么做法上就会欠缺理性的包容、理解。这种简单粗暴的压制，不仅会加剧孩子的抵触情绪，使之脱离课堂，还会分散班上其他学生的注意力，影响其参与课堂的积极性，乃至影响教学计划的整体实施。反之，老师在第一时间就能表现出理解和接纳，这对出现负面情绪的孩子来说，无疑是最大的安抚，学生的紧张情绪得到缓解之后，他们才能在老师的引导下进行自我反省，主动配合老师解决问题和矛盾，从而在最短的时间内回归课堂。

由此可见，教师的主动接纳是安抚学生负面情绪使其迅速回归课堂的首要步骤，但仅仅采取教师主动接纳的方式，也未必能在孩子们心里产生长久的效用。有些学生在课堂上的负面情绪不是一朝一夕形成的，如偏科的学生对和这个学科相关的教学活动都会表现出厌倦的情绪，并且因为自己学不好而更加的厌倦，面对教师的接纳理解反而产生另外的诸如内疚、自责等等更多的负面情绪，久而久之可能形成负面情绪的恶性循环，那孩子的学习状态就更糟了。