赵娅

摘 要：阅读能力包含对书面语言的识别，理解和快速记忆等几方面的连续步骤，它们是相互联系的。高中的学生，经过初中三年语音阶段的教学和以课本为主的教学之后，已经掌握了一定数量的词汇和一些基础的语法知识，因而具备了进行阅读训练的基础条件。现行高中英语教学大纲明确指出：（1）能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过2%；（2）能借助词典阅读难度相当于课文的材料，理解其大意。可见英语阅读能力教学在中学英语教学中应引起高度重视。

关键词：英语阅读能力；培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.066

如何培养学生阅读能力呢？笔者根据自己的教学实践经验，浅谈三点拙见，供同仁参考。

一、指导学生精读范文

这里提到的范文是指初中英语教材上的所有阅读课文。范文直接为学生提供了一些必须掌握的语言、语汇和语法知识。指导学生精读范文，就有助于学生阅读能力的提高。教师可采用下列方法进行教学：“从整体到局部，再从局部到整体进行教学。”包括以下三步。

（一）整篇输入，领会文章主旨大意

文章大意指的是文章的中心思想，一篇文章通常只围绕一个中心思想展开。教室上新范文课时，可先用英语陈述文章大意，给学生造成听觉上对原文有整体了解效应，之后，要求学生迅速通读整篇文章，以Who，What，Where，Why，How等为线索，索取信息，领会文章的大意。

（二）掌握语言点，分段理解

英语阅读教学必须经过词、句教学的前提下进行。词句的理解相对上一步来说，是对课文局部的理解。词、句教学包含语言知识和语法知识的教学。首先，让学生理解词的意义。1.利用构词法进行分析判断，达到理解生词的目的。如with（具有）—without（不具有）、operate（v.手术）—operation（n.手术）、like（喜欢）—unlike（不喜欢）、work（工作）—worker（工人）。2.利用上下文的意思、线索确定词意。如课文中有一句“I cant see clearly enough”中的“clearly”，根据上下文的线索，学生可以推测出该生词的意义（清晰地）。如果学生学会以上两种方法，就不必完全依靠教师和查阅词典，在特定的上下文中就可以准确地理解词义。当然，有些生词是必须要教师辅导的。

其次，对含有新语法知识及长难句的分析讲解，教师要注意“精”讲，语言知识点不宜太多，讲的同时要采用造句、设问、翻译、句型转换等练习让学生操练，达到理解各知识点然后分段理解文章、剖析篇章结构，梳理段落层次，找出层次主意句（通常在段落的开头或结尾），促进整体理解文章。

（三）整体输出，复述文章大意

复述练习可以训练学生听说能力，也可以培养学生初级写作的能力。教师可先示范复述文章大意，学生而后模仿，口头复述和笔头辅助相结合。这样听、说、写连成一体，学生能够及时地强化文章的整体效应。复述实际上是学生对语言知识进行输出，使学生真正达到运用语言知识的能力。在初中阶段教师可采用下列方法进行复述：利用图片和灯片复述，利用简笔画复述，列表复述，分段、分层复述，利用关键词语复述，问答式复述。

有了以上三步操作，不仅培养了学生的听、说、读、写的四种能力，而且培养了学生阅读和自学英语的能力。

二、加大学生的泛读量

加大学生的泛读量，可以为学生创造尽可能好的语言环境，增加学生可理解的英语信息输入，培养学生阅读能力。学生通过大量的泛读，不仅可以提高单词的复现率，帮助学生理解词义，还可以有效地增加学生的词汇量，既开阔了学生的眼界，又加深了对国外的文化、历史、地理等方面的理解，使学生受到了生动的德育教育，同时也增加了对英语的理解能力。在泛读教学过程中要做到以下三点。

（一）指导学生正确的泛读技巧

加大泛读量，注意课内教学与课外教学相结合的原则。教师应教学生正确的泛读技巧（也称阅读技巧），这样可以使学生课外阅读时有法可循，避免盲目性，打乱战。归纳起来有：1.限制学生在规定时间内阅读课文；2.注意文章的开头一句，它常为全文提供大意、主题、体裁、人物、时间、地点、气氛等多方面的信息；3.以词组、句子为单位，遇到生词尽量不查词典，靠上下文悟出其含义；4.要善于捕捉并记住文章的主要信息，采用圈、点、记等办法强化；5.及时完成阅读后的练习。当然，教师要适当地给学生以点、拨、导，引导学生阅读。教师此时不宜多讲，尽量要学生多读。

（二）注重选材的多样性，避免单一化

为了扩大学生的知识面，增加学生阅读文字符号量，提高学生阅读理解能力，教师在选文章时要注重题材的多样性，应包括科普、社会、文化、政治、经济等内容，体裁避免单一化，应包括记叙文、说明文、应用文等。

（三）选择难度适宜的题材，不盲目追求泛读量

每个学生的知识水平是不均衡的。教师在选择题材时要考虑到学生的实际，尊重学生的知识水平，应选择学生易读且有一定的趣味性、阅读量适宜的文章。为了不加重学生的课业负担，尽量避免追求篇目数量，使学生压力过大，产生消极情绪，甚至厌学等，保证学生每两天有一篇文章阅读比较合理。这样既可以激发学生的学习兴趣，又有充分的养料供给学生，使学生充电，促进学习阅读能力的提高。

三、提高学生的阅读速度

学生阅读的速度与学生的知识水平基本上成正比，阅读速度的快慢与题材的难易、阅读的要求又有很大的关系。实际教学中，学生的语速很难达到教学大纲中规定的语速（每分钟40—50个词，理解正确率达到70%），这就要求我们教师在平时的教学中要有意识地培养和训练学生的阅读速度，加强学生阅读能力的培养。

（一）培养学生默读的习惯，提高语速

有专家统计：默读时的语速比朗读时的语速快两倍，另外尽量避免嘴唇嚅动和头部的摆动，这都影响阅读的速度。训练学生默读的习惯是很重要的。

（二）采取竞赛形式，提高语速

教师可以分组进行竞赛，让同类的学生阅读同一篇文章，并设置相同的练习，看谁阅读得快，回答的准确率高，这样可达到提高学生阅读速度的目的。

（三）利用电教手段，提高语速

利用录音机放磁带，放与课本同步的阅读材料，学生以默读形式跟读，以训练学生读句子的速度，为读整篇课文的语速打下基础。

（四）适当增加阅读材料的难度，强化训练语速

单位时间不变，适当增加阅读材料的难度，可以有效地提高语速。

在教学实施过程中，要始终贯彻精读课教学与泛读课教学相结合的原则，强化学生对书面语言的识别理解，在此基础上加强学生的语速训练，加速储存英语信息量。这三种方式有机结合起来，可促进学生的阅读英语能力得到真正的进步与提高。