●　赵　娟



自闭症儿童沟通训练课设计举隅

●赵娟

摘要：自闭症儿童的沟通训练课可采用结构化教学模式，适时运用视觉提示策略。教学要层层推进，重视学生的自我决定、自我选择和自我评价，注重在自然情境中迁移、泛化与扩展技能。

关键词：自闭症；沟通训练；结构化教学；视觉提示策略

一、学生基本情况

小程（化名），男，2010年出生，独生子女，在一所普通幼儿园读大班。小程出生时，母亲36岁、父亲42岁。小程8个月会爬，10个月会笑，24个月会走，36个月会说话，无主动语言。2013年10月接受小儿神经心理测试，智商61分，智龄小于3岁3个月；《儿童孤独症家长评定量表》测试结果为62分。

小程家庭生活和谐，父母婚姻状况良好，家庭经济条件一般。小程喜欢玩小火车、搭积木、看电视，不喜欢唱歌；具备基本的生活自理能力，能自己吃饭、喝水、上厕所、简单穿衣等。在幼儿园的集体学习环境中，小程注意力易分散，对教师的教学行为多为被动注意，对同学言行少有关注；身体协调性弱，无法模仿教师做早操；有情绪行为问题，兴奋时会尖叫，稍遇挫折就大叫；当教师教学内容变化或教学规则改变后，小程难以适应，易生气。

此外，评估教师利用《自闭症儿童心理教育评核》（第三版）对其能力进行了评估。评估结果显示，小程较弱的发展领域为沟通、社交互动和情感表达，发展程度均为中度。

二、训练内容

训练前，小程已具备口语能力，会使用沟通图卡，认识简单的常用词语，但不会书写。在本课教学之前，已能回答“你叫什么名字”“你几岁了”“你是男孩还是女孩”“你在哪里上学”“你读几班”等问题。……