【关键词】整合教学；对比阅读；学生潜能

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0056-02

【作者简介】孙一敏，江苏省连云港市解放路小学（江苏连云港，222000），一级教师，连云港市小学语文骨干教师。

苏教版小学语文教材的编排，充分体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”这一课程设计思路。这一点在同一类课文的编排上，体现最为明显——苏教版一下《鲁班和橹板》是学生最早接触到的一篇科学实验类叙事性文章，到了五年级上学期，教材中安排了《天火之谜》，六年级下学期，教材中又安排了《夜晚的实验》，这两篇也都是科学实验类叙事性文章。

如何抓住苏教版教材这一编排特点，达成苏教版教材的编排目的呢？现结合《天火之谜》《夜晚的实验》整合教学做一简述。

一、对比阅读总领课堂，让学生成为学习主人

【教学片段一】

师：请大家运用“对比阅读”这一学习方法，自主探究《天火之谜》《夜晚的实验》这两篇课文在文章内容、人物形象或者其他方面的相同点和不同点，把你的学习发现填入表格的相应位置。

（学生自主探究，小组交流）

这两篇文章都处于第三学段，由易到难。运用“对比阅读”这一学习方法，不仅可以巧妙地以《天火之谜》作为桥梁，让学生自主学习《夜晚的实验》，而且使得学生对“科学实验类叙事性文章”有一个整体的、清晰的认识，可以较为顺利地完成苏教版六下习作四“记一次有趣的实验”的习作指导，实现由学到写的迁移训练。……