【摘要】复述是对语言材料进行吸收、存储、内化、表达和整理的过程，熔理解、记忆、积累、外化于一炉。当前小学语文课堂，忽视复述课文和漠视其价值现象却广泛存在。教师在教学中选择正确的复述策略，从对话语言、合理重组、创生表达三个层面进行复述，有助于提升学生复述能力，培养学生的思维品质。

【关键词】复述；内涵方法；策略选择

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0027-03

【作者简介】徐志兰，江苏省连云港市许庄小学（江苏连云港，222021），一级教师，连云港市骨干教师。

苏教版教材从二年级上册开始，文后就出现了“讲讲这个故事”“分角色朗读课文，再演一演”“复述课文”等不同要求的复述练习，此类课文共计27篇，约占小学课文总编数的10%。对于这些“故事类”文本，学生或迷恋跌宕起伏的情节，或神游于天马行空的想象，或惊叹经典传神的表达……然而，此类课文一经“寻常教学”之后，常常出现一种怪相：学生自读、未经教学时，常对故事兴趣盎然；但经阅读分析、人为解构后便觉索然无味。笔者认为，除了阅读策略不当之外，典型故事更需要累积言语、生成语感、把握“典范”，挖掘文本语用、提升言语智慧。

一、聚焦复述：情感表达与思维训练的支撑点

复述课文是在理解原文重点内容的基础上，自己组织语言，按一定的顺序清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节等内容的教学形式。教学中，教师应该根据不同的复述目的和要求，因人而异、因文而异、因需而异，采用连词、提纲、看图、表演等多样复述方法，在共性训练与个性指导中进行，让学生在阅读后交流、复述、演绎，积累故事中丰厚的语言，拓展故事内容，使学生成为复述的自由人。