昌君

学习知识是为了运用知识。课程不是目的，课程是落实教育目标的工具，其价值就是“学以致用”，不是一点一滴的“致用”，也不是某个方面的“致用”，是全面的、多方位的、多层次的系统化致用。如果学生只是在书面上掌握了所学的知识和技能，而不能把所学的知识运用到实际工作中，这样的学习不能算成功。我国的体育课程设计，同样也应该以学生的身心健康为出发点和归宿点。在实际的体育课程设计中，需要我们从实际出发，在一定范围和一定时期内，选择具体主导地位和关键作用的某些方面作重点，兼顾其他。

理论终究是理论，想把认识转化为现实，就需要通过行为控制，防止“说一套做一套”，只有运用程序化的方法去落实。同时也要体现“体系简约致用，内容精选优效”。这个程序也不能仅仅是目标导向的模式，而应当是如右图所示。

一、体育课程价值取向设计方法

课程致用程序化的第一个环节应从系统致用的需求出发，对我国体育课程进行设计，解决体育课程总体设置与结构，接着根据体育课程的总体设计确定课程的优选内容，确定体育课程内容后，随后应做实践前评估，评估体育课程设计的科学性及其内容的合理性和适合度，而后才能进入到实验与实践阶段，最后在实际操作中，考查系统致用的实际达成度，再一次评估体育课程设计，并进行反馈。

二、体育课程内容设计方法

课程致用程序化的第二个环节是在确立体育课程内容时，也应遵循致用的程序化方法。……