陈亚千

科学史研究有“内史”与“外史”之分，内史主要研究“某一学科本身发展的过程，包括重要的事件、成就、仪器、方法、著作、人物等”，外史侧重于研究“该学科发展过程中与外部环境之间的相互影响和作用，以及该学科在历史上的社会功能和文化性质”。“科学史之父”萨顿指出，科学史“就是人类思想和文明史”。笔者据此认为，在普通中学的思想史教学中，可以借鉴科学史研究与教学的视角，将“内史”与“外史”结合起来，一方面向学生介绍思想本身，另一方面引导学生关注思想产生的外部环境（即背景）以及思想对人类社会的影响。然而，目前普通高中思想史教学的现状则是重“内史”轻“外史”，尤其轻视“外史”中的背景成分。以《启蒙运动》一课为例，启蒙思想家的观点属于“内史”，启蒙思想的影响属于“外史”中影响成分，这两者绝大部分中学教师都能讲清，但这些思想从何而来，它们的产生与哪些因素有关则鲜有教师述及，也就是说他们忽视了“外史”中的背景成分。那么，这一课在讲述时究竟该怎样充分挖掘“外史”中的背景成分呢？这一问题困扰了我很长时间，直到有一天，我有幸听了沈为慧老师关于这一课的公开教学，这才茅塞顿开。在沈老师的启发之下这一问题终于迎刃而解。

一、揭示启蒙思想产生的政治背景

大部分中学教师在讲述霍布斯“人民契约”的观点和洛克的分权思想时，往往只介绍思想本身，这带来的后果是学生觉得晦涩难懂不易理解。……