陈小英

美国学者让·莱夫和爱丁纳·温格于1990年前后提出了情境认知理论。这一理论实际上是一种学习方式，给学习带来意义，揭示出知识与真实生活情境具有密切的关联。这个学习理论是在对传统学校的批判中形成的，其出发点是在对自身研究的反思，转变与强化了人们对学习的认知水平，也促进了教育理论和实践领域新的变化。情境认知理论主张知识不是简单的灌输，而是有情境性的。学习是在自然或人工的情境下，通过学习者与情境，学习者与学习者、指导者之间的互动，即人际间的协作互动而实现的意义建构过程。它的本质内涵是高度重视学习者知识形成过程的参与，使学习者真正理解知识，以及通过知识建构过程获得能力提升和形成科学的态度。

有效教学在主张教学效益的同时，注重知识的形成过程及学生的参与，既要对学生掌握新知识和技能情况进行考核，还得注重培养学生独立思考的能力以及优良的态度和正确的价值观。即“有效教学”的核心价值在于通过学生的活动，促进学生的全面发展。这与情境认知理论的本质内涵是高度吻合的。有效教学需要教师的反思与创新，而教师恰恰在情境教学下，通过全神贯注地关注课堂教学进展，不断倾听生生对话，积极进行师生对话，才能真正获得更多教学反思与创新的素材。因此在课堂教学中，借助情境认知理论下的先进教学方式，可以改善课堂教学生态，展现教师教育智慧，激发学生参与激情，从而实现教与学的有机融合，打造高效数学教学课堂。……