吴树生

一、引言

笔者曾经在《科学》杂志上读到这样一则案例，某教师在执教苏教版《科学》四年级上册“奇妙的声音”单元，以“猜想、假设与搜集证据验证”这一科学探究过程中的重要环节作为主线展开教学。整节课学生一直在十分强烈的探究欲望中猜想、研究和实验论证，收到了很好的教学效果。在新的《科学》课程的教学中也多次听到教师运用猜想的教学策略来养成学生的假设意识，提高学生的猜想能力，可见在我们的《科学》教学中引导学生进行猜想是十分有效的。

二、引导学生进行猜想的策略

1.巧妙地提出可引发猜想的问题

记得一位伟人说过：“一个能提出问题的人比一个能回答问题的人更聪明。”教育心理学也认为“兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向。”学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，那么提出问题就成了科学探究的起点，它是激发学生探究欲望的动力和因素。问题源于儿童的生活，加上他们天生的好奇心，只要他们对生活进行敏锐的观察，认真的思考，就可以在头脑中留下很多疑问：蜗牛是怎样吃东西的？蚕蛹是怎么回事呀？蚯蚓是怎样爬行的？因此，巧妙地提出问题，能够吸引学生的注意力，激发他们猜想和求知的欲望，学习就能够事半功倍了。做到巧妙地提出探究的问题，关键是选择恰当的时机，在课堂上或课余时间都可以。有时教师可以直接提出探究的问题；有时可以根据学生随意的发问，顺水推舟地提出接下去要探究的问题；……