周军

（江苏省宜兴市张渚中等专业学校，江苏 宜兴 214231)



数学课堂开展过程性评价的心得体会

周军

（江苏省宜兴市张渚中等专业学校，江苏 宜兴 214231)

摘要：本文针对当前中职数学的教学现状，在职业学校的学业水平测试的大背景下，阐述了如何在数学课堂中利用过程性评价提高学生的学习主动性，以及在数学课堂教学中实施过程性评价后的思考。

关键词：过程性评价；学习主动性；数学课堂

在目前淘汰式的中考制度下，进入中职校就读的学生大多对考试有厌倦、恐惧、反感等负面心理感受。如果数学教学继续维持以考试为主的评价方式，容易让学生对中职学习也产生厌倦、逃避等消极行为。而在数学课堂中实行过程性评价，不但关注学习的结果，更关注学习过程中的态度、情感等非智力因素，因此在过程性评价中学生比较容易看到自己的进步、发现自己的长处，有利于增强自信；教师也容易发现学生的闪光点并及时进行鼓励，从而容易实现师生间的良性互动，提高学生的课堂参与度。同时，由于开展过程性评价需要学生的参与，学生成为评价的主体，可以在参与评价中改进学习方法、提高学习能力，更可以通过参与评价感受到自己的进步，获得对学习的掌控感，逐步摆脱“要我学”的心态。因此，过程性评价的引入有利于提高中职生的学习意愿，有助于改变目前中职生中普遍存在的对前途失去信心的灰色心态，进而提升职业教育的吸引力。

我校在数学课堂中开展过程性评价已经有四五年了。以下笔者谈谈我校数学课堂中开展过程性评价活动的心得体会。

一、过程性评价实施过程

（一）数学课堂中过程评价活动具体实施过程

以《函数性质》一课为例，教师根据教学要求布置预习任务，当第一阶段预习任务完成后，教师随机抽样，即时点评学生完成情况；第二阶段预习练习任务后，先让学生检查自己的作业，然后从完整性角度进行自评，再给学生一点时间订正；第三阶段任务后则是先让学生检查别人的作业，然后进行互相评价，评出组内的最佳成员，最后教师把优秀作业展示给全体学生，以达到预期的教学效果。

在此基础上，同组的两位数学老师，采用不同的方法来进行过程性评价。笔者要求每位学生不进行任务分工，必须完成数学预习情况、交流情况、作业的完成情况，但在这些过程中，可以与组内同学交流心得、共享方法。每位学生作业完成后，都必须要有自己的体会。

另一位老师则要求学生进行任务分工，组内小组成员自己选择所承担的职责，进行学习活动，在任务结束后，将自己的完成情况和遇到的问题汇集到组长那里。每位学生在活动中遇到问题，可以请组内的其他成员帮助其一起完成。

两种不同的实施方法都能较好地完成过程性评价活动，笔者的方法使每位学生体验到了从自主学习到小组合作完成学习任务的过程。而另一位老师使用的方法更注重学生的个性发展，发挥了学生主动性。

（二）数学课堂中过程评价活动中学生所得

在开展过程性评价活动中，学生通过这一发展性的方法，充分运用了以前所学的知识、所遇问题及归纳的方法，及时完善自己的知识。这样的学习不再是单一对某个知识的学习检验，而是通过以前的所学，结合新知识的探究。在过程中，笔者发现学生对于这样的学习充满了热情，以前不怎么合群的学生也开始尝试与他人合作，虽然过程中会有不少矛盾，但在教师的引导下，也能很好地完成承担的任务。可见，学生可以在这样完整的学习评价体系中畅游。

运用多元化的评价，能使学生很清楚地了解自己哪方面存在不足，学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。

（三）数学课堂中过程评价的激励功能和促进作用

在数学课堂评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。激励不是对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

二、数学课堂中实施过程评价后的思考

面对数学学习基础差异很大的中职生，如何促使尽可能多的学生参与数学课堂学习，就成为一个绕不过去的问题。或许是受到我校综合能力评价获得成功的指引，我校数学组老师选择了改变课堂学习的评价方式。很多老师采取了加分的形式，并将加分结果作为平时成绩的主要依据。原来我校数学成绩的评定办法是“平时、期中、期末各占30%、30%、40%”，很多老师认为应该提高数学平时成绩的比例，以激励学生更为积极地参与到平时学习中来。我校在此基础上开始试行用数学过程性评价成绩取代原来的平时成绩，并在得到上级领导批准的情况下把平时成绩在数学成绩中的比重提高到50%，将比例调整为“平时、期中、期末各占50%、20%、30%”。实践证明，数学过程性评价的开展是有效的，明显提高了学生的数学学习热情，提高了数学课堂学习中的参与度。但在实践过程中也遇到了一些困难。为了让过程性评价在发挥对学生的积极影响的同时，把增加的师生工作量控制在可接受的范围内，同时降低过程性评价的实施难度，还需要在以后的实践中体会、调整、及时总结，并与我校的实际结合起来。从而找到更符合实际情况，更完善的中职生数学学习过程性评价方案。

参考文献：

［1］左峰辉.对职业院校学生数学学习过程性评价的思考与研究［D］.首都师范大学，2006.

［2］吴有昌.对数学学习过程性评价内容与实施的思考［J］.人民教育出版社，2010.

［责任编辑田彩霞］

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）27-0230-121

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.036

基金项目：江苏省职业技术教育学会2015-2016年度立项课题“中职生课堂学习过程性评价的研究——以宜兴市张渚中专为例”（编号：XHJX2015059）