朱多芳

（甘肃省山丹县第二中学，甘肃山丹　734100）



浅谈初中数学课堂提问的有效性

朱多芳

（甘肃省山丹县第二中学，甘肃山丹734100）

摘要：课堂提问是课堂教学中的主要组成部分，是课堂上教师与学生互动的重要途径。教师通过课堂提问可以激发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成。课堂问题的设计要有趣味性、启发性、层次性和针对性，课堂提问要讲究技巧性，提问的指向性和目的性要明确。

关键词：课堂教学；启发性；趣味性；指向性；目的性

课堂提问是课堂教学中的主要组成部分，是课堂上教师与学生互动的重要途径，是师生信息交流最重要的方式。教师通过课堂提问可以激发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

虽然我们在课堂教学中大量使用提问法，然而提问的有效性却明显不足。比如提问的随意性大，目的不明确；重提问而轻反馈；课堂提问有时做不到关注各个层次的学生；教师提问过多，学生提问较少，学生的主体地位难以发挥，导致学生只会答疑而不会质疑；侯答时间偏短，学生没有足够思考问题的时间，学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，往往造成启而不发。为了有效解决上述问题，使得课堂提问达到高效，笔者认为应从以下几个方面做起。

一、问题设计的趣味性和启发性

教师如果能结合授课内容和学生心理特点设计一些具有趣味性和启发性的符合本课堂的问题，就能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望。这就要求教师要以学生的认知水平和已有经验为基础，注重运用激励式、悬念式等语言形式创设发人深思的问题情境，以激发动机引发学生兴趣。用科学的、艺术的、生动的问题促使学生积极思考，激发学生思维的火花。例如，在估计232究竟有多大时，如果设计为“232是几位数？”这样就不容易激起学生的兴趣，而如果改设为“1毫米的纸对折32次到高度和珠穆朗玛峰的高度比较哪个更高？”情况就大不一样，很容易激发学生的好奇心和求知欲。

二、问题设计的层次性和针对性

学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深，而每个学生之间存在着差异性，因此，教师在设计问题的时候要符合学生的实际能力和需求。如围绕教学目的对某个总“问题”的解决而设计一些子“问题”来降低思维难度，使得各层次的学生都能参与到思维活动中来。例如，在解决“中点四边形”的问题时，我设计了五个子问题“依次连接四边形四边中点的四边形是什么四边形？”“依次连接矩形四边中点的四边形是什么四边形？”“依次连接菱形四边中点的四边形是什么四边形？”“依次连接正方形四边中点的四边形是什么四边形？”“依次连接等腰梯形四边中点的四边形是什么四边形？”。这五个子问题由易到难，循序渐进，满足各个层次的学生需求，提高了学生解决问题的参与度。

三、课堂提问的指向性

有人说课堂提问是一门艺术。不错，教师的问题提的明确，能得到我们预设的结果，反之，会导致学生思维混乱，数学活动无从下手、无所事事。教师的课堂提问必须要有明确的指向性，要围绕知识的关键点，描述要准确，用语要符合学生的认知水平，使学生能够正确理解问题的含义从而做出思考和解答。例如在三元一次方程组的应用教学中，我设计了一道题目：“班级图书管理员把360本课外书分别放在上、中、下三个书架上，使上层的四分之一等于中层的五分之一，等于下层的六分之一，求下层放了多少本书？”在引导时我问：“这个问题里面有几个等量关系，具体是什么”这样提问，学生的思考就有了明确的方向即寻找具体的等量关系。可见，这一问正是问在了知识的关键之处，指向十分明确，轻松地疏导了学生的思维障碍，有效地促进了学生思维的发展。

四、课堂提问的目的性

数学课堂教学中为了提高学生的思维能力最普通的办法就是提问，但提问不是教师随便想到的主观意见，而是教师在备课时要依据课堂内容的知识点，重难点或需要解决的相关问题问题有目的的设计的。要清楚在什么环节、什么节点上展开提问，这些提问要达到什么目的。有了明确的目的，在提问中才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。比如你的提问目的是为了引发学生思考，或者是为了激发课堂氛围，或者是为增强个别学困生的自信心等等。在一元一次方程的解法的新课导入中我设计了一个“猜年龄”的游戏：你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄，现在请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！学生争先恐后说出了运算结果，我一一作了解答，学生感到很神奇。这时我问道：你们想知道我是怎么做到的吗？这个提问的目的就是激发学生的求知欲望，活跃课堂氛围。

五、课堂提问的技巧性

教师在课堂教学中什么时候提问，怎么提问，提问谁，都要有一定的技巧。这就要求教师把握好提问的时机，巧妙地把问题贯穿于教学活动中，起到抛砖引玉的作用，这样才能有效实现教学目标、突破教学难点、达成教学要求。研究表明，教师候答时间适当，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会提出一定质量的问题。再如教师提问让谁来回答是一个关系到教学兼顾公平的问题。教师在叫学生回答问题前，应该在问题的难度上依据学情做出权衡，对有一定难度的问题，倾向于让那些比较拔尖的学生回答；对于相对容易的问题，则应该向成绩一般和不够理想的学生群体倾斜，这样课堂提问就会面向全体学生，涉及各个层次。

总之，课堂提问是一门艺术，有效的课堂提问，一定能激活学生的思维，达到最佳教学效果。

［责任编辑张景贤］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）27-0230-20

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.001