何捷

编者按：教学中常见的现象是，一方面侧重于知识技能，将认知目标当作重心，评价上简单而粗暴；另一方面又急于体现育人目标，往往找不到方向，不懂得、不尊重教育与儿童的认知规律，一条道走到黑。如今我们重新强调学科教学的育人功能，究竟应该以何种适合的方式才能事半功倍？审美是否应成为实现育人目标的重要方式？

儿童“灰色作文”为何大行其道

审美意识是客观对象在儿童大脑中的反映，每一次写作活动都是审美意识的升华与再造。当审美信息累积到一定值时，审美心理会发生结构变化，审美认知也随之突破原先的美感阈限，形成新的审美意识。面向儿童的写作教学要符合儿童生命的原色，促进儿童生命的成长，帮助儿童树立正确的人生观、世界观，要在全过程中着力培养和形成健康向上的审美意识。

重视审美意识体现在《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）中。比如：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。在不同学段，《课标》也有分层级逐步完善审美意识的表述。比如第一学段提出，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”；第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”；第三学段提出“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容写清楚”“懂得习作是为了自我表达和与人交流，内容具体、感情真实”等。……