陈立群

十多年来，各地的“教育家发展共同体”“未来教育家高级研究班”“教育家型校长班”等纷纷出炉。校长被认为是最有希望成为教育家的群体，描绘教育家校长基本素养及其成长规律的文章也时常见诸报端。

但无论是社会大环境还是教育的内在环境，促进教育家校长成长的土壤、气候、水分、养料甚至种子都十分欠缺。

地方政府教育政绩观扭曲不利于校长按教育规律办学

当下的教育，更多的时候是在政府的行政主导之下，按照“长官意志”办学，而没有真正按照教育的规律来办学。

每年高考后，地方政府看重的是上一本线的“绝对人数”“万人比”以及“清华北大的上线人数”等等，接着就是名目各异的“高考奖”。倘若没有考好，政府领导或许会召集局长、校长开会批评问责，甚或直接撤换校长。于是，学校教育围绕长官意志办学，以考试成绩作为唯一追求。总之，从上到下，高考成绩已构成政府领导的一个重要政绩，而政府领导又掌握着校长的“生杀大权”，从而不少校长开始投情于圈子、人脉，想方设法护住自己的“乌纱帽”。不少校长渐渐地往权术家靠拢，而与教育家渐行渐远。

人的智商呈正态分布，特别聪明和特别愚笨的总是极少数。整体而言，我们的高中毕业生基础知识的掌握不输美国，但拔尖创新人才的培养，我们还落后较多。

谁赢得高中谁就赢得人才。“钱学森之问”深深地刺痛了每一个有良知的教育人。我曾就学校与中国科学院大学合作培养创新人才一事专门向领导作请示。……