刘晟 魏锐 周平艳 师曼 刘坚

在我国公布《中国学生发展核心素养》之前，世界上多个国际组织和经济体已提出了各自的21世纪素养框架，有些甚至展开了一段时日的实践尝试。虽然他们围绕核心素养展开教育实践的时间不长，其效果也尚需一段时日方能在学生身上得以体现和检验---对其核心素养教育的实践成效展开述评可能还为时尚早，但这些实践案例可以反映出全球教育从业者对核心素养教育推进方式与落实途径的思考和认识。

呈现与分享这些国际组织和经济体的案例，既不是为了要照搬和模仿，也不是因为我国完全没有类似的尝试，而是要通过这些案例及其背后所反映的思想，归纳对核心素养落实途径的思考和认识，借鉴全球教育从业者的集体智慧。

案例及启示1：落实核心素养需要系统化解决方案

澳大利亚在2009年设计国家课程时，提出要在课程中培养学生的七项通用能力（general capabilities），并随后于2010年和2011年陆续发布了一系列课程文件，从各学段的课程设计上将这些通用能力融入其学科课程，构建了一套系统化解决方案。例如，在其公布的课程文件中，“批判性创造性学习”这一项通用能力被拆解为“调查-识别、探索和组织信息及想法”、“归纳想法、可能性和行為”等4个方面的能力，而其中的“调查-识别、探索和组织信息及想法”又被进一步拆解为“提出问题”“识别和区分信息及想法”“组织和处理信息”等6个方面的能力。表1呈现的就是“组织和处理信息”这一能力是如何系统化落实在各学段的教学实践中的。……