张华礼

全球化和信息化不断对人才培养提出新挑战。我们需要不断追问：教育的本质是什么？教育在个体生命发展历程中到底承担怎样的使命？如何让今天的学习适应明天的生存和发展需要……

教育问题主要源于对生命自觉的忽视和自觉教育的缺失

德国教育学家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教育的本质是促进个体发展，人的自觉发展应成为教育的重要价值追求。

每个人都有“自觉”潜能，只是初始水平和状态有所不同，教育就是帮助学生实现生命的自觉成长。

“自觉”一词在中国传统文化中有丰富的内涵。儒家对自觉的理解是一种积极进取的“自省”，强调个人修养的不断提升，以实现“齐家、治国、平天下”为价值目标；而道家的自觉则是顺应自然，追求生命的和谐、自由；佛教中的“佛”字本义是“觉者”“智者”，“觉悟”更是佛法的核心内涵。

在基础教育领域，叶澜教授倡导“新基础教育”实验，追寻“生命·实践”的教育智慧，提出促进精神生命主动发展的“生命自觉”。

虽然提法不同，但它们都强调自觉是人主动建构、自我发展的愿望和能力，没有自觉就没有教育现象的发生。教育的产生在于人的自觉意识，教育的最终目的在于人之自觉。因此，自觉是教育的出发点，亦是教育的目标。

自觉是一个人高品质发展的重要特征，但在现实的学校教育中，却处于一种自发状态。