丁伟明

什么是领导力？很难给它一个固定定义，因为领导力的内涵十分丰富，且不断变化。有人认为，工业时代“领导力”常被视作“有等级的、基于领导位置的、单向的”，而后工业时代对“领导力”的理解逐渐转向到“关系”和“过程”，强调“领导力”是引领者与追随者互动及合作的过程，而不再单纯强调“领导者”一方的影响力。同时，也不再将“领导力”视为某些人所特有的个人品质，而是任何人在任何时间都可以参与的“关系”或“过程”。

学校是知识密集型组织，是“以人育人”的特殊组织，学校领导力有其特殊性。著名的教育管理专家格农（Gronn）指出，在大规模的学校组织中，如果不向组织成员分配领导职能，学校将难以顺利完成教育教学任务。因此，学校领导并不是一个居于高位的、孤独的个体所行使的职能，而是在一种共同文化之下、在合作性工作之中发生的集体行为。

按照上述观点，学校场域中的每一位教师、每一个学生都可以成为变革和发展过程中的领导者；学校领导应从个体向集体转变；学校不仅要提升管理干部的个体领导素质，更要提升学校组织的整体领导力—学校领导力。

学校领导力的发展是一个复杂的过程。毋庸置疑，与领导角色相关的个人知识、能力和技能是构成学校领导力的人力资本。但是，学校领导力并非个体领导力的简单相加，不是因为每个人的领导力强了，学校整体领导力就一定强。学校作为一个复杂的组织系统，其领导力在很大程度上还依赖于人际互动关系的质量。……