罗滨

教研机构成立之初，其主要任务是帮助教师补充和掌握学科专业知识，以胜任学科教学工作。上世纪八九十年代，部分教研机构又承担了提升教师学历的任务，进行“补偿式进修”。之后，为顺应素质教育要求，教研机构关注教师“如何教”，开展了一系列以“教材教法分析”和“研究课、示范课”为主的“示范式进修”，指导教师的课堂教学，并提供示范课例和研讨平台。進入21世纪，教师队伍的起始学历有了很大提升，对学科知识有了较好的把握，但随着课程改革的逐步推进，“研究型进修”的特点凸显，关注学科本质、指向学科核心素养提升、示范引领和问题解决相结合的互动式研修逐渐成为常态。

随着教育改革的深化，学校在课程建设、教学实施、教学评价、教学管理、队伍建设等方面需求加大，教研部门的职能不断丰富，教研转型的特征明显。丰富教研内容、突破教研模式和方法、研训融合、教研能力提升等成为研究和实践的重点。

教研转型呼唤“多岗位胜任”的教研队伍

新时期，教研队伍面临四大新的挑战。

支持学校课程供给的转型升级。经过十几年的课程改革，学校层面面临许多新的问题需要解决：一是围绕学生核心素养发展构建课程体系，强调课程的整体性，系统设计和统筹规划国家、地方、校本三级课程；二是要注重学段之间的课程衔接，关注学科之间的关联，整合好学科课程与跨学科课程、校内课程与校外课程等；三是调整课程供给结构和内容，为学生提供丰富多元和可选择的课程、学习资源、学习环境，优化学校课程质量。……