北京市顺义区特殊教育学校 王 雨

自闭症是广泛性发育障碍中最为多见的一种亚型。自闭症涉及到语言、认知、社会交往能力等多种基本心理发育障碍，是起病于婴幼期严重的神经精神障碍。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，特殊教育越来越受到社会各界的重视，自闭症儿童的教育已经成为特殊教育的重要组成部分。怎样在美工康复教学中对自闭症儿童进行行之有效的教育，如何借助课堂活动有效调节学生情意，成为教师们关注的重点。

有资料显示，自闭症儿童对于视觉信息的处理能力较其它方面的能力强，他们习惯于通过处理输入视觉信息来感受新的环境，其本身的视觉接受系统也优于听觉接受系统，视觉接受信息比单靠听觉系统强，对于具体的概念更容易理解，当外界环境与其视觉的发展达到一致时，其认知能力会更大的提高。因此在美工康复教学中，我尝试借助教学活动，缓解学生的心理戒备，同时影响他们的潜意识活动。使处于不安或有心理戒备的自闭症儿童打开心理屏障，引发沟通行为。

一、模仿——促进学生有序活动

模仿对自闭症儿童沟通能力的建构有重要作用。因为自闭症儿童在社交，语言以及沟通上的能力匮乏，模仿是发展这些能力的基础。对于自闭症儿童模仿的训练，需要按照一定顺序进行。首先训练儿童掌握基本的学习能力，比如能有目光对视、能安坐、理解教师简单的指令等。……