丁佐龙

摘 要：以学定教教学模式可以提高教学质量和学生学习主动性，有利于学生的可持续发展。从创设情境，引导教学；因势利导，因材施教；化繁为简，抽象知识形象化几方面，阐述以学定教模式在数学教学中的运用。

关键词：小学数学；以学定教；课堂教学；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0081-01

随着教学改革的不断深化，专家提出了教学模式多元化的建议，其中就包括“以学定教”的教学模式。这种教学模式提倡坚持学生的主体地位，根据每一位学生的具体情况设计辅导方案，尊重学生的个性化发展。“以学定教”的教学模式坚持学生的主体地位，而不是以教师为中心，或者以教材为中心，那么课堂教学中如何运用“以学定教”的教学模式才能取得良好的课堂教学效果呢？

一、创设情境，引导教学

传统课堂教学多采用的是填鸭式教学模式，教师是课堂教学的主导，主要采用口述和板书的方式进行教学，而学生只能被动接受知识，缺乏对学生主体地位的重视，忽视了学生主观能动性的发挥。此外，数学知识具有抽象性、复杂性的特点，与学生感性的思维方式背道而驰，因此，数学课堂的气氛总是沉闷、紧张，这降低了学生对数学的学习兴趣，影响学生的学习效率和课堂教学质量。小学阶段是学生抽象思维和逻辑思维的发展阶段，作为课堂教学的组织者和引导者，教师要根据教学的需要和学生的思维特点，科学地设计教学方案，坚持学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，将培养的重心放在思维能力和创新意识上。

学生天性爱玩，活泼好动，尤其是对身边的事物和未知的世界具有强烈的好奇心。教师可以通过创设情境的方式进行教学，引导学生进入教学情境中，使其快速进入学习状态，提高学习效率。此外，教师要为学生营造轻松、民主、和谐的学习氛围，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，进而提高学习效率和教学质量，达到“以学定教”的效果。例如，在学习“年、月、日”的相关知识时，教师可以让学生谈谈自己对年、月、日的了解，然后再翻教室中的日历或者手机的万年历，使学生对年、月、日有一个系统性的认识，并找出其中一些规律加以总结。对于有疑惑的知识要详细记录，教师讲解时认真听讲。这种自学式教学模式，不但提高了教学质量，而且提高了学生学习的主动性，利于实现学生的可持续发展。

二、因势利导，因材施教

每个学生都是特殊的主体，教师要具体问题具体分析，针对学生的具体情况，因材施教。数学学科具有抽象性、逻辑性、复杂性等特点，而学生的智力发育有所差异，要想提高整体学习效果，就必须根据每位学生的具体特点进行有针对性的教学，只有这样才能避免出现“吃不饱”和“吃撑了”的极端情况出现。首先，教师要与学生建立良好关系。要了解班级学生的数学学习情况，并根据学生的基础、教学目标和教学进度，合理拓展知识，满足学生的需求。其次，采用分层教学法。根据考试成绩将学生分为成绩好和成绩较差两个层次，成绩较差的学生以巩固基础知识为主，成绩好的学生以能力提高为主，丰富学生的知识结构。这样的教学方式，能够有效提高学习效率，促使班级整体学习水平提高，缩短学生之间的差距。

除此之外，多元化的评价标准也非常重要。传统教育模式下，对学生的评价标准主要以成绩为主，方式过于单一。小学是成长阶段，每个学生的学习基础、自身能力、兴趣爱好方面存在差异。因此，教师要采用多元化的评价标准，多用正面的语言激励学生，提高学生的自信心。教师是课堂教学的组织者和引导者，要善于发现学生身上的闪光点，激发学生潜在的能力，不能用挖苦、嘲笑、讥讽的语言评价成绩差的学生，这样只会使情况更糟糕。教师要不断学习，提高自身素质，认识到“以学定教”教学模式的积极作用。作为一线教师，要积极探索，大胆创新，发现更多有效的教育方法，提高教学质量。

三、化繁为简，抽象知识形象化

数学学科具有抽象性和复杂性，学习的过程中需要运用逻辑思维。有些学生思维方式比较单一，在学习的过程中存在一定的困难。很多教师仍然采用传统死记硬背或生搬硬套的学习方式，不但打击了学生学习的积极性，而且影响了学生思维能力的发展。因此，教师在授课过程中，可以将抽象的知识形象生动地展现在学生眼前。例如，学习三角形等几何图形时，教师可以采用折纸的方式进行教学，通过折纸使学生更加了解几何图形的特点，从多角度学习几何图形，有利于几何知识的运用。除此之外，为了发挥学生的主观能动性，培养学生实践能力，教师可以将学生进行分组，以组为单位讨论问题，最后共同分享讨论结果。这样不仅可以培养学生的探索能力、自学能力，而且有利于提高学习效率，提升教学水平。

四、结束语

“以学定教”的教学模式，始终坚持了学生的主体地位，打破了传统教学模式，将培养学生创新能力和思维能力作为教学的重点。它发挥了学生的主观能动性，提升了学生的综合素质，实现学生的全面发展。这种教学模式，注重尊重学生的个性特点，激发了学生对数学的学习兴趣，降低学习难度，减少了逆反心理，促使学生积极参与课堂教学，提高学习效率。

参考文献：

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[3]沈林，黄翔.数学教学中的情境设计[J].中国教育学刊，2011（06）.