周海霞

摘 要：从以板块为纲目“归类”学习、以阅读为载体“细化”知识、以交流为核心“综合”语用三个方面，研究理顺英语教材的教学结构。要注重阅读理解驱动和口语表达补充，让课堂在议论纷纷的过程中展现旺盛动力。

关键词：高中英语；教材；教学结构；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0082-01

江苏省采用的《牛津高中英语Advance with English》教材凸显了“培养学生用英语做事”的理念，围绕学生的主体能动学习发展需要，体现了“单元合成、归类整合”的特点。以理顺英语教材的结构为出发点，突出资源优化整合和过程互动生成，不仅使学生有了丰富的语言学习素材资源，还能够使学生在主动探索实践的过程中增强感知体验，提高英语学习效果。

一、以板块为纲目，“归类”学习

板块训练是牛津高中英语教材编排的显著特征，体现了总引的特点。通过对各个板块之间切换来调整教学策略方法，不仅能使学生跳出常规主动学习英语，还能够使学生在自我归类学习的过程中找到学习的重点，有利于他们主动调整优化学习资源。通过在板块中适当优化整合相关资源，能使英语教学更加丰富多彩。例如，在教学中，围绕Welcome to the unit，可给学生提供丰富的文化背景，让他们在开阔视野的过程中积淀深厚知识。在Reading学习环节中，可建议学生结合Word list中的内容，围绕其中的相关词汇进行整合学习，让他们能够有足够的基础素材。在其他技能课教学中，像Grammar and usage、Project、Task等，可适当调整相应的顺序。在阅读学习环节，可引导学生预学“Grammar”，让他们在主动学习的过程中优化整合资源。在学习“Task”时，可结合单元练习和实践活动，让学生能够针对其中的知识点进行活化整合，形成一定的学习体系。通过调整板块学习顺序来优化整合资源，不仅能使学生享有更多的自主学习支配权和选择权，还能够使他们在优化整合的过程中增强感知。要多给学生自由的选学机会，引导他们根据课程教学要点，主动优化整合，帮助他们在主动优化中形成灵活的综合运用能力。

二、以阅读为载体，“细化”知识

阅读是现行英语教材的主线，也是课堂教学的灵魂。教师要突出阅读引导，帮助学生在主动认知过程中积淀更加深厚的语言文化知识。注重阅读策略指导，能使学生有更多自我质疑、互动探究和协作交流的机会。注重阅读的资源活化，帮助学生在阅读中发现更多的问题，利于他们在主动探知过程中积淀丰富知识。例如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可建议学生在整体阅读的基础上，结合“Reading A”中的阅读思考题目，主动圈画勾选其中的相关信息。在此基础上，围绕“Which information do you read from the article”，建议学生从中摘录出相关短语语句。围绕文本阅读素材内容，突出The real health、The value of laughter等方面的介绍，能使学生获得更为丰富的感知体验，让他们在自我研读中筛选有效信息。注重阅读的前置性引导，通过创设导学探思题目，让学生在相互沟通交流过程中探索奥妙，更利于激活学生的探读激情。组织学生运用同伴对话、小组讨论、主题演讲等形式来活化阅读理解，使阅读更有动感，更能吸引学生的学习注意力。

三、以交流为核心，“综合”语用

以英语使用为核心，让学生在实践体验和主动尝试中形成语言感知能力，能使英语学习更为有趣。借助交流，能帮助学生在互相沟通的过程中有针对性地练习，让英语不再是“默语”。注重交流运用，使得学生在参与过程中有效地发现问题和不足，提高运用准确性。突出交流，让语言的交际性在课堂之中生动展现，使课堂更富有活力。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，教师可以引导学生就“How much do you know about TV and audio devices”和“Can you introduce the character about TV and audio devices in the future”等问题进行交流，让他们在紧扣课程教学要点的基础上有针对性地围绕知识进行合作，在相互沟通过程中获得深刻的感知体验。注重在表达交际中运用英语，能使学生在听、说、读、写的过程中形成更多的感知，并通过语言表达的外化形式予以呈现。关注学生的学习感知需要，给他们营造畅言、坦言、多言的机会，鼓励他们在相互沟通的过程中不断强化感知，通过综合运用的方式来活化英语教材，在主动运用中找到教材的知识生成点，使得口语表达交流成为英语课堂的“常态”。

四、结束语

总之，理顺英语教材中的教学结构，让学生在突出重点和优化资源过程中找到学习的切入点，能使课程教学结构更加清晰，帮助学生在主动调整运用中增强理解感知能力。围绕教材教学结构优化调整教学策略和模块导入，注重精读阅读素材和协作交流，有利于学生在主动实践的过程中提高综合运用的敏锐性和灵活性，增强课堂教学有效性，提升学生的英语应用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]田雪莲，叶爱忠.高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养[J].教学月刊，2013（12）.