王秋月 王敏勤

义务教育阶段，通过落实教育均衡发展政策，可以让学生就近入学，实现教育起点的公平。但教育起点的公平并不意味着教育结果的公平，在生源差异大的学校里，如果教师只关注优秀学生、忽视相对落后的学生，就会出现教育过程的不公平，导致教育结果的不公平。

实现教育过程公平，具体到学校，究竟有多大可为空间？山东省章丘市实验小学（以下简称“实小”）的经验是“一个都不能少”，让每个学生享受公平的教育，力求人人出彩，个个成才。

课程教学的深度与广度要回答公平问题

取消择校后，学校的生源变化大，班级内两极分化的现象比较普遍。

但不管学生的基础如何，学校首先要保证每个学生把最基本的知识和技能学会，力争做到课堂教学“一个不能少”。

教学质量、效率与“保底”目标并不矛盾。基础是“保底”，但基础也要通过提高教学质量和教学效率来获得。为了提高课堂教学效率，减轻学生的负担，实小引进了“和谐教学法”，力求基础知识堂堂清、人人清。所谓“和谐教学法”，是让教学堂堂有目标，目标具体、适度、具有可操作性和可检测性。

目标落实要靠“步步清”和“堂堂清”。课堂练习一步一清，保证基础知识每个学生都会，下课前还有一个“达标测试”，达标测试题分层设计：基础题和选做题。基础部分要求每个学生都能完成，选做题则是弹性的，“保底不封顶”。

合作学习是主要的教学形式。学生四人一组围桌而坐，实行“捆绑制评价”。……