谢晓东

“新基础教育”最难的是什么？我的回答是：把改变融入日常。

从“作秀”到“新日常”

加入“新基础教育”研究时，我已经是一个成熟型教师了，对于班级管理自有一套“严”字当頭的办法，所带的班级学生守纪律、成绩好，领导、家长对我的教育教学工作都很放心。但是当我以“新基础教育”的视角重新审视，才发现自己原来有些自以为傲的做法是有问题的。

参加“新基础教育”研究不久，我正好接一个比较难管的班级。面对所谓“问题班级”“问题学生”，我的老经验就是在日常班级管理、班级活动中强调纪律性。这样的活动过后，学生的情况往往会有暂时性的好转，但是几天后班级状况又打回原形。我就再组织类似活动，一次又一次地强化效果。可是为什么这样的班级活动教育效果是“暂时性”的？不断被强化的“暂时性”教育效果会转变为持久的效果吗？

班级活动如何开展才精彩？当然要靠每个班级都会有的活跃分子们。他们能力出众、才艺突出，一出场就会赢得满堂彩。但是这种突出几个学生的班级活动，让更多的学生成了“活背景”，他们在班级活动中的参与感很小，我们又能期望这些活动在他们身上产生多大的教育效果呢？

德育是班主任工作的重要内容，但是形式大于内涵的班级德育活动不少：“学雷锋”了就出去捡个垃圾，“感恩”了就给妈妈写封感谢信……表面上活动开展得轰轰烈烈，其实根本没有真正做进学生的心里。做过了、完成了、忘记了一这样的德育活动意义何在？