王一凡

随着城镇化进程的加快，越来越多的随迁子女进入城市，“两为主”的政策有效解决了随迁子女“进得来”的问题，基本实现了随迁子女教育的起点公平。下一步，如何真正让随迁子女“留得住”“学得好”，在城市新环境中适应、融合、提高，进而产生认同感与归属感，实现融合教育的过程公平？这需要在融合教育中增加针对性。

融合教育在实践中走向了破坏性

要增强融合教育的针对性，可先从出现的问题突破。

当前融合教育在很多地方还处于起步阶段，面对为数不少的随迁子女，城市一线教师在专业素养上还没做好准备：一方面，教师缺乏针对随迁子女进行融合教育的经验，融合教育也尚未进入师资培训的项目当中，教师普遍缺乏多元文化的综合素养；另一方面，学校对随迁子女缺乏有针对性的教育研究。这导致融合教育实效不佳，甚至走向了破坏性。具体表现为：

教师对随迁子女的刻板认识，导致随迁子女缺乏自信。在许多缺乏随迁子女生活与教育经验的教师看来，“随迁子女”这个词意味着家庭经济拮据、自信心不强、学习成绩差。而且，这种观点上升为一种具有普遍性的潜意识，随迁子女可能存在的弱点被无限放大。而随迁子女身上具有的教育优势，如勤奋、吃苦、意志力强等优点并没有得到重视和肯定。弱点的过度放大和优点的忽略，加上社会上各种不良社会风气的影响，随迁子女往往自我评价低、缺乏自信，容易导致随迁子女身赋的教育优势隐性耗散。……