孙敏

美国哲学家托马斯·库恩在其经典著作《科学革命的结构》一书中提出科学发展具有“历史阶段”，每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构，而体现这种结构的模型即范式。

迁移到学科教研中，在不同阶段、面对不同群体和目标、内容，学校的研究也会存在一定的阶段性和结构性，能够形成一定的范式，它具有相对稳定性，但又在研究实践中不断发展递升。

初建学校的教研范式

作为一所城郊接合部的年轻学校，江苏省常州市第二实验小学在建校之初就开始了自己的教研工作，跟随华东师大叶澜教授开始了“新基础教育”的探究。

初建学校的教学研究意味着从无到有的创造，没有传统可言，可依靠的就是学校的最重要资源：人。这个阶段的教研范式，我们非常强调因人而异，因团体而异，要尽量发挥不同特长的教师的优势，而不过分强调范式上的划一。

如语文组根据每位骨干教师都有鲜明的特色，但团队推进较难的特点，创生了“立足差异构建团队——任务驱动合作研讨——个体展示循环跟进——骨干介入共同重建——反思评价重新组合”的“跨层组合”的教研方式，促进不同层次的教师在原有水平上获得更长足的进步。而数学组根据组内骨干少、组外资源丰富的特点，创生了“外出前教学设计——活动中反思重建——回校后及时培训——实践后案例对比”的“同步自培”的教研方式，在自培、互培中实现学科素养和实践智慧的提升。英语组根据团……