刘可钦 梁国立

突破班级，学校教育还有很多种组织可能

第一次工业革命以后，特别是各国义务教育的普及，班级授课制开始作为学校教育的基本组织形式和教育关系出现。

班级授课制的优缺点已经被廣泛讨论过，总结起来大体体现在三个层面。在教育教学实施层面，空间固定而呆板狭隘，教师主导，教材（课本、学习材料）具体确定，学习内容和过程的计划性和一致性强，学习资源贫乏且脱离真实世界，学习内容和形式刻板，等等。在教师层面，教师大部分学科背景单一而便于重复，似乎具有更高效率等优点，教师间画地为牢，以个人手工作坊的方式进行工作，缺乏团队合作，创新性不足，等等。在学生层面，学生的主体性差，学生间可能更趋同，学生的个性和多样性难以获得尊重，难以因材施教，等等。

至今，班级授课制依然是世界各国学校义务教育的普遍组织形式，是现当代学校教育的组织基石。但是，班级授课制从来不是学校教育天然和唯一的组织形式。

在美国和中国等国家的历史和现实中，都存在过一位或几位教师对同一班级进行“复式授课”，即不同年龄、水平的孩子在一间教室同时上课、学习不同内容。

针对班级授课制的缺点，现代学校也做过一些改进尝试。比如20世纪70年代美国的开放教室、开放学校探索，同一年龄或不同年龄的学生在一个大空间中，最多人数达到200多人，多位教师根据学生在不同学科的不同水平，进行分组教学。……