柳夕浪

今天大家对“综合素质评价”这个词并不陌生。上个世纪八十年代，我们就引进了布鲁姆的教育评价理论以及教育目标分类学；本世纪初，学生成长记录、综合素质评价体系与普通高中新课程改革一并推出；2014年下半年，新一轮考试招生制度改革启动，学生综合素质评价成为改革框架的重要组成部分。可见，“综合素质评价”越来越成为一个“热词”。

但倘若要问：“评价”这个词会带来什么感觉？大家普遍感觉压抑。在日本，有研究者专门对此做过调查。调查中出现了很多类似“像天堂与地狱（因为有喜有[尤）”“像拔牙、像吊桥（因为心里没有底）”的回答，甚至还有“像烧红的烙铁，因为会受到伤害，必须抛弃同情与怜悯”这样的体验[1]。可能不只在日本，在中国，甚至在整个东亚文化圈，许多人从评价想到考试，想到竞争，想到失落，甚至联想到“地狱”。“评价”何以让人产生这么多的负面体验？这恐怕与长期以来我们对评价工作的不当定位有关。

如何使评价变得让人喜欢，让更多的人能够亲近综合素质评价，需要每个人从根本上反思根深蒂固且习以为常的评价观念。

是指向过去，还是面向未来？

日常评价工作确实更多的是在跟“过去”打交道：对过去已经学过的东西进行复习检查，对已经走过的学习、生活经历进行总结回顾；对已经完成的作品、证书进行收集和整理，并据此做一个鉴定，归人档案……可评价绝不止于此。

人的成长充满着诸多的不确定性和无限可能性，对其评判是极富挑战性的难题。