刘花兰

2009年，我来到山东省诸城市龙源学校做校长，那时候学校招生困难，教师情绪不稳，学校学习状况令人担忧。

怎么办？教学质量提高不上来，学校发展就寸步难行。旧有的教学习惯导致课堂了无生气。我们决定从课堂改革开始，以初中部“两导”、小学部“四一”等课堂教学原则为切入点，7年过去了，“活力课堂”成为学校高质量办学的中心点，成就了一所学校从低谷到高峰的超越。

寻找优秀课的特点

万事开头难，而良好的开端是成功的一半。所以，我们选择了稳妥起步。

2009年，学校新的领导班子对学校工作进行了全方位调研，人人写出3000字的调研报告，提出自己的建设性意见。据此，学校调整工作思路，把“打造高效快乐课堂，提升学生学习力”定为学校工作的主攻方向，把“活力课堂”研究定为五年内学校一切工作的重中之重，构建出龙源学校的高效快乐课堂理论体系，并内化定格为学校文化。

为此，学校成立了课改研究小组，组织全校教师开展展示课活动，并明确提出不评课、不评价、“随意”上，目的是总结出课堂改革的经验成果，找准改革切入口。

通过听课和研究，分析出优秀展示课的四个特点：一是评价运用得比较好的教师，学生的学习积极性普遍高；二是学习形式多样的课堂，学生学得很投入；三是教师语言简练、注重启发诱导的课堂，学生思维量加大，展示的意识强；四是让学生“走上讲台”讲课的课堂，其他学生听得更认真，效果突出。

对这四个特点进行了分析、提炼和加工后，我们抽离出“ 评”“学”“点”“讲”四个字，将教师的基本角色定位于“导”，这样便产生了课堂教学“两导”原则：“以评导学，以点导讲”。……