卢臻

2015年春季，我们在中原某市进行了一场涉及城乡近200所中小学校4000余名教师的问卷调查。在“哪种课堂评价最常见”这个问题上，“设计与目标一致的评价任务考查目标达成情况”者仅占12.1%；“做导学案或教辅上的相应练习”者则占60.2%，其中中学更甚，高达74.5%。在“为什么不自主设计评价任务考查学情”的访谈中，绝大多数的回答是“太麻烦”；“不知道怎么设计”；“设计的评价任务不知道对不对”。由此可见，课堂评价对教师的专业能力提出了重大挑战。

传统教学聚焦教学内容，主要以讲授驱动教学，讲授内容按既定策略推进，实施起来相对轻松，但学生学得怎样主要凭借教师的经验判断。基于标准的教学则围绕学生学习，充分发挥课堂评价促进与完善学生学习表现的功能，通过评价任务和评价标准的介入与干预，以收集、反馈、解释学生学习信息的方式驱动教学，学而后评，评而后教，教而再学。因此，课堂评价的运作体系成为课堂教学强大的动力系统，将学生的“学会”“会学”推到课堂教学的中心，使原本直线行进的教学形态发生了根本翻转，课堂教学呈现螺旋上升的态势，从而真正确立学生的主体地位，实现教学高效益。

评价驱动的课堂什么样子

我们以一节课堂实例的片段为样本，观察和分析评价驱动的课堂与普通课堂的异同。

授课内容：人教版九年级语文课《致女儿的一封信》学习目标：勾画、分析关键语句，概括作者对爱情的认识。评价任务：代作者给他女儿写封直接表明“爱情”观点的短信。……