魏迎九

经过八年多的“新基础教育”研究，通过师生校园生活重建，学校真正“活起来了”，拥有了“活的环境”“活的课堂”“活的活动”，它们共同作用并孕育着师生的生命自觉。

赋予校园一切物质存在以教育意义

利用校园整体改扩建机会，我们主动利用环境教育资源。整体设计后的果树林、食堂摇身一变为巨大的“魔力场”，吸引着每一个师生。

果树林有了四季轮回的色彩，孩子们彼此欣赏着果树认领护养研究时的合作与投入，分享着果实丰收时的喜悦，果树林的一切在孩子眼中是诗、是歌、是画、是无数个小问号，也是自由绽放的生命。

食堂变为“学堂”，成为学生重要的实践体验基地。从最初的纯服务岗，到“雨中长廊”等探究性岗位的升级，再到“大桶-/J、桶一空桶”光盘行动，孩子们和老师们一起体味着校园生活的丰富变化。

无论是果树林体验还是食堂体验活动，共通点在于它们是师生共同的生活场，也是全学科介入、实现综合育人的“教育场”。

校园环境的教育意义需要不断挖掘、转化、提升。它是师生共同经历、成长的地方，只要有心，那些原来与我们朝夕相处的寻常实物.哪怕是一条不起眼的小径、一个小小的电源开关，也能与我们对话，与我们产生情感，促进生命成长。

课堂生活也可以有滋有昧

叶澜教授常说，课堂是师生最日常、最特殊的生活，也是改革最艰难的地方。如何转变课堂教学的价值观、过程观，让开放、互动的新质课堂成为日常课堂，我们从开放教学内容、实施过程、评价等方面做了尝试。……