周颖

2014年暑假，江苏省苏州市直属学校开始评职级校长的那一阵，总有熟识的老师和教育之外的人士向笔者询问，评不评校长职级有什么不同？最后的结论差不多是校长还是那个原来的校长，只不过主管部门可以借此多给校长发一点津贴，至少体现了社会对教育的重视和领导对校长的爱护。听了这番议论，心里颇不是滋味。“校长职级制”难道对一位校长就意味着这些？实行校长职级制以来，诸多的经历、体验和思考让我明白，“校长职级制”给了校长一次全面的个人诊断，推进了校长在教育价值领导、教学领导及组织领导等方面的提升，最终推动了学校的可持续发展，促进了学生的健康成长。

一份清醒的“自我认定”

校长的评价来自方方面面，任何一位校长都会在意来自教育主管部门、教师、学生以及家长的看法。但每一次的评价都是缘于学校的某个侧面、某一事件或某项工作，因而往往失之片面。三年一次的學校综合督导指向学校的办学成效，并不是对校长个人的评价与鉴定，因此许多校长是在模糊的社会评价中，模糊地形成一份自我认定。而校长职级的评定，则是对校长的一次全面“体检”，许多校长也是在那一刻获得了一份清醒的“自我认定”。

清晰地记得那次职级校长的申报，当整理材料时，发现自己所有的论文和课题都是有关语文学科教学的，几乎没有一篇像样的有关学校管理的论文。想想除了年终述职报告，平时自己所写的各种发言稿与总结，讲完用完也就随手一扔，何尝梳理过。……