成尚荣

近来，总有三个概念在头脑里盘旋：好教师、名师、教育家。不言而喻，三个概念的层级性是分明的，找到三个概念在教师发展坐标体系中应有的位置也是不困难的。我认为，这三个概念其实是在教师面前树起了标杆，鼓励教师有更高的目标，引导教师不断追求、不断进步。对此，我并不纠结，而且十分赞同。盘旋的不是这些，而是这三个概念在当下的实际位置和状态。

把兴奋点转移到“做个好教师”上

事实越来越清楚地告诉我们，当下，很多人并没有搞清楚这三者的关系，位置也摆得不太准确。因而，教师发展的战略重心与策略有失偏颇，一个科学合理的教师发展格局至今并未真正形成。如果不加以调整，将会严重影响教师发展，影响教师队伍建设。这绝不是言过其实，更非危言耸听。我把这些现象作了一个初步概括。

名师成长、教育家培养过热。毋庸置疑，我们当然需要名师，需要教育家。习近平总书记说得非常明确，“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋”，唯此，才能形成“天地英雄气，千秋尚凛然”的壮丽气象。当今，名师不是多了，而是远远不够；教育家不是多了，而是太少，加大名师、教育家培养的力度理所当然，无可非议。但是，我们常常缺少一种“复杂性思维范式”的思考：名师、教育家是从哪里成长起来的。答案很明确：没有一大批好教师，名师、教育家的培养必定是无源之水、无本之木，成为空中楼阁。但正是这样的基本问题被我们忽略了，甚至被误解了，把关系搞颠倒了，总想以名师、教育家来引领、带动教师发展，而有意或无意中把好教师培养搁置起来。……