梅洪建

写作本文之前，我试图列举几个师生冲突的案例作为引入。但是，当我搜索 “师生冲突”的关键词时，结果让我触目惊心：从云南鲁甸到河南潢川到安徽怀远……我无法一一列举，因为类似的师生冲突太多太多了。

为什么会产生如此多的冲突？

当我再去搜索时，我的心突然有一种悲凉的感觉，因为大多数矛头指向了教育本身，指向了师德，却没有找到问题的根本原因。

“理想的师生关系”的焦点不是“关系”而是“理想”

师生冲突最直接的原因往往在“管”与“被管”之间。教师对学生进行管理：从学习状态到作业上交，从纪律遵守到 “违纪”处理……在被管中，学生看老师不顺眼：管得太多，统得太死，处事不公……

再去追问：是什么导致了学生不爱学习，什么导致了学生违纪变多，什么导致了学生厌烦老师……是的，教师输在了一个“管”字上，这个“管”无关能力，无关师德，无关师道尊严，更无关社会的其他，只关乎教育的理念。学生违纪、不爱学习，教师最直接的反应就是“我要管”，却很少去思考“为什么学生越来越不爱学习”“为什么学生会违纪”这些根本问题。由此，师生冲突必然走向无解。

回到“理想的师生关系”这个命题上来。针对这个命题，很多人关注的是“关系”，试图探讨构建怎样的“关系”才能实现教育的理想，于是“庖丁式”地走近学生、走进内心，“心理师”式的全程关照，“平等民主式”的相互尊重等关系模式就被提及和探讨。正如韩寒在《后会无期》中所说，“我们听过无数的道理，却仍旧过不好这一生”，就像那些说道理的人是从自己出发而不是从“我们”出发一样，这些“式”的出发点是教师，而不是从学生的需要出发。