摘 要：长期以来，在外语写作教学中，教师的书面修正性反馈是否有效以及何种形式的反馈更为有效是一个没有定论并有待进一步研究的重要课题。本文基于混合式课堂教学环境， 在武汉某高校非英语专业二年级学生中开展为期约8周的大学英语写作教学实践，探索“教师指导下的小组同伴反馈”这一反馈模式，并通过定量实证，问卷和访谈的方式验证这种反馈方式对于提高学习者英语写作能力和兴趣有显著性作用。

关键词：大学英语写作；教师指导；小组同伴反馈；混合式课堂

中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：1003-6822（2016）02-0098-09

1. 引言

传统英语教学一直视写作为一项重要技能。写作水平能够在很大程度上反映学习者的英语水平。从理论上说，“写”是主动的语言输出，“读”和“听”则属于被动的输入过程。因此写作水平的提高较之“读”，“听”水平的提高更难。全国大学英语四、六级考试结果似乎也印证了这一点，“学生听和读的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善”（唐锦兰等，2012）。究其原因，除了理论上写作过程本身对学习者要求更高以外，也与我国大学教育的大环境相关，因为从总体上来说我国高等教育“重视知识的学习，轻知识的产出（王海啸，2014： 66-72）”。另外，传统写作教学中教师单一反馈方式的低效也是学生写作水平难以有实质性提高的重要原因之一。写作反馈在第二语言学习中起着关键的作用，因为这些反馈能够使正确的语言知识代替学习者原有的对目标语言的错误假设（Bitchener & Knoch， 2010）。……