最近读到一篇关于怎样才是有深度的语文课的文章，作者从四个方面进行阐述，笔者对其中“由浅入深、层次清晰的语文课是有深度的语文课”这一观点，实在不敢苟同。

也许有人会说，语文课上得井然有序有什么错，我们不是一直倡导课堂结构合理清晰吗？是的，我们确实见惯了这样的课堂：导入极具煽情，提问一环扣一环，讨论一波接一波，衔接俨然无缝对接，结构不啻浑然一体。这样的语文课堂，你几乎觅不到瑕疵，找不见漏洞，还能腹诽什么？

我不否认对课文的理解需要“由浅入深”，我也不反对教学过程力求“层次清晰”。但从语文的学科特质来看，语文课堂应该有点“乱”，有点“闹”，有点“不可思议”。笔者并不看重它的“有序”，恰恰青睐它的“无序”。

一、“无序”，是对教师过分“预设”的矫正

语文教学固然离不了“预设”。但“预设”什么，怎么“预设”，却大有讲究。有的教师不在仔细研读课文上下功夫，不在品味课文美点上花力气，不在学情上反复琢磨，而是一味吃透教参，网罗各种资料，在课堂上，教师成了“倒爷”，将“预设”的教案一一“兜售”。过程是“严谨”了，“有序”了，语文课堂的“变数”却没了，生气自然消失殆尽。这样的“预设”，是对语文教学的一种戕害。真正有效的预设能“关注学生的发展，关注学生的个体差异（不仅是认知的），为每个学生提供主动积极活动的保证，能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，能促进课堂多向、多种类型信息交流的产生”。我也进行“预设”，但绝不会把课堂“框”死，更不会让学生被我用无形的绳子牵着。……