作为一名教师，我们时常要听课，站在“学习者”的角度来研习这些课，考验教师“听”“看”“评”“议”的水平，仅仅用“听课”来概括，未免有失偏颇。对待一堂课，我们不妨去“品一品”。又听，又想，又总结，那会使自己的教学更丰富，更有特色。品的过程中，联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要补充的地方，并及时地写在教案中，一次次的修正与补充，使我们的教学越来越好。因此，“品课”是听课、观课、评课、议课的更高层次的追求，[1]是提升教学有效性的“橄榄枝”。

一、“品”前有准备

教材、幼儿、教师、班级是具体的客观存在，对于老师来说，品课带有较多的主观因素。不同的学科、不同的教材、不同的幼儿都会有不同的教学要求，作为品课者不认真分析就妄加评判，会出现不客观的现象，因此品课前的准备必不可少，且不能马虎。

1.在品课前熟悉教材。现在很多公开教学，都将教案打印装订后发给参加活动的老师。且不论教案是详是简，至少脉络清晰，能够很快从教案中理清执教者的教学思路，了解活动的难点和重点，领略教师课堂教学的关键之处。除此之外，教师在拿到教案后，应仔细揣摩教案中教师所设计的提问，各环节之间的衔接等问题，尽可能从教案中窥见活动的基本面貌。如果品课者事前没有准备的话，那么就有可能因为对教材的不熟悉而导致品课不深不透，流于形式。

2.了解自身的品课需要。教师想从品课中获得收获，学到方法和经验，在反思和比较中提高自身的水平，这就需要品课者对自己的教学有清楚的认识，知道自己要“品”什么。……