小学科学的学习要以科学探究活动为核心，而“实验”则是科学课堂探究活动中最常用，同时也是学生最喜闻乐见的学习方式。目前，小学科学课程中的实验教学的常见模式是：师生发现并提出问题—学生在教师的指导下设计实验—学生分组完成实验—学生分组汇报实验结果—师生共同分析实验结果得出统一结论。一节科学课如果能圆满完成以上过程就会被认为是基本上成功的。如果教师能别具匠心地让教学的各个环节带点儿设计感，学生又能积极踊跃地发言、热火朝天地实验，那就更加完美了。

但经过理性的分析，我们就会发现在这表面热闹之下的整个教学过程，更多的只是学生按照教师预先安排好的剧本“动了动手”而已。探究能力的培养、思维能力的锻炼和科学精神的养成，都只停留在教师自我感觉良好的想象当中。本文以《蜡烛的变化》一课为例，剖析其中的常见问题与对策。

一、教学中折射出的问题

1.实验指导越俎代庖，让学生失去了通过研究提高实验能力的机会

很多时候，学生清楚知道要通过实验研究什么，但是却不知道具体如何做这个实验。研究实验方法，尤其是对于实验器材的选择和使用，就是解决这个问题，培养学生探究能力的重要抓手。简单一点的实验，教师自然会放手让学生研究该用什么器材，该怎么做，但有的实验所需器材繁杂，操作步骤多、难度大，实验现象不易观察，教师往往会担心学生无法把实验做好或观察不到实验现象，而进行非常“详细”的指导。……