张玉胜

“知情”即阅读要体会字里行间的感情，拨开文字的外衣，听弦外音，品味中味；“明理”即理解文本诠释的客观道理，用以指导自己的言行；“悟法”即发现文本之特色方法，举一反三，灵活运用。“知情”“明理”“悟法”这语文教学的“三板斧”可以凿开语文教学的坚冰，让学生于涓涓细流中得到语文知识的滋养与润泽。

一、品之以味，传之以情

语文教学不仅仅是语言文字本身的积累过程和作者情感状态的探索过程，更是学生自主体验、自我领悟的提升过程。因此，上好一堂语文课，教师首先要从情入手，让学生眼前呈现的不是单调枯燥的文字符号，而是奔流不息的情感激流，是纵情跃动的感情音符，让文字流淌出鲜活的生命气息，给学生以心灵的触动。

例如：苏教版小学《语文》三年级下册《雪儿》一课，教师有感情地范读：“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了……在蓝天中画出一道美丽的弧线……”学生们专注地听着着教师的范读，脸上渐露出笑意，满眼都是期待和憧憬。教师读毕问：“谁来读读试试？”学生们已迫不及待，争着抢着一试身手。师：“朗读前老师有个小建议，为了增强朗读效果可以加入手势、动作。”只见学生一个接一个地朗读起来，情感饱满，韵味十足。最后又让学生互相评价朗读时感情是否到位。

语文教学承载着传递情感的重要使命。在这个案例中，教师从情入手，范读以唤情，自读以达情，互评以传情，赋予客观文本以情感的重量和生命的意义，并通过感性的方式传达出来。