李飞月

【摘 要】在实施素质教育的今天，教师如何在教学中有效地引导学生、培养学生的发散性思维这个课题不曾过多涉及。本文从四个不同方面阐述一些个人见解，将重心平衡到老师和孩子中间，甚至要把更多的时间放在如何培养、如何探索发散性思维上，这样才能更加完善学前教育体系，提高孩子的认知水平。

【关键词】美术教育；发散性思维；有效培养

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）07-0191-01

发散性思维也称为求异思维、扩散思维、放射思维，顾名思义，就是思维宽阔，可以从多个角度分析问题、解决问题。发散性思维有两大特点，首先就是可以充分发挥人的想象力，突破原有的认识并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法；其次发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、变通性和独创性等特点。

目前，美术教学已经不再是以往老师画一笔学生跟着画一笔的陈旧做法了，而是给予同一主题根据孩子们不同的认识和看法创造出不同的画面和故事情节，这样就更注重学生个人情感的表达和对这一故事情节的创造。这种教学更有利于培养学生的发散性思维和开发学生的创造潜能。以下将从几个方面浅谈如何有效培养小学生的发散性思维。

一、培养儿童的观察能力

儿童进行绘画创作主要是依靠对生活的观察和感受，所以观察能力在美术教育的培养中就显得十分重要了。儿童一般靠记忆画画，他们喜欢画他们记住的形、知道的形和看到的形，并不懂根据客观物象去画。既然说绘画教育依靠视觉，那么就要经常引导儿童注意观察物象的特征，这样可以有效地促进儿童思维能力的发展。

就如我们引导学生画长颈鹿，他们记忆中的长颈鹿往往最明显的特征是脖子很长，而落实到画面上可能也只有这一个特征。但是如果老师在上课前先让学生观察长颈鹿的特征，并引导学生对其色彩、外形、眼睛、斑纹、也包括动态引导中散步、喝水等这些细节进行观察之后再创作，那么学生创作的长颈鹿将是生动自然的，并且不同的学生会画出不同表情、动态、造型。这样既有利于学生独自思考，也更好地促进了学生的发散性思维。

二、激发学生的兴趣和动力

在儿童创造性思维的发展中，兴趣是最强大的动力。儿童会对新鲜、好玩的事情产生兴趣，在好奇心的驱动下，儿童会有探索这一事物的激情，引发他的创造欲望。在这样的情况下，教师安排课程就要是好玩的，是儿童现实生活中没有见过又充满好奇的。就如孩子们在画外星人的时候，外星人的造型大胆夸张，有很大的自由发挥的空间。除此以外让儿童画自己熟悉又带厚重情感的题材也会激发孩子们的兴趣，如画《老鼠偷东西》，孩子们可以画出不同的场景，有正在吃的，有搬运的等。可见，兴趣可以导致积极的幻想性创造。

三、提倡学生探索求异

培养学生的创造性思维能力，教师一定要学会站在孩子的角度看问题，多鼓励孩子的想法，让他们大胆地创作，从而突破以往认识事物的固定模式，摆脱习惯性认识程序的束缚，能够用自己独特的思维去发现问题，探索问题，从而找到新的观察事物的角度。

比如在《为海洋妈妈画宝宝》这一课中，课程需要创造一些海洋宝宝，学生们描绘自己将要创作的海洋宝宝各有不同，海洋宝宝在海洋中的故事也是生动有趣。在作画过程中，孩子们边画边讲为什么要这样画，状态是处于积极兴奋的。在最后的观赏讲评中，大家积极发言，而设计的鱼的外形完全打破了以往自己心中三角形的鱼。在这一教学过程中，教师从形象上引导学生突破记忆中认识的鱼的形象，创造出神态笨拙，色彩大胆的鱼，使他们的创造潜能得到发挥。

四、多鼓励学生、促进创新

无论是在生活中还是在教学中，儿童都具有强烈的表现欲望。在绘画过程中孩子们渴望得到老师的认可，而教师的肯定与鼓励，往往可以促进学生对这一事物学习的激情，并能够有效地培养孩子的自信心。这样更有利于创造性思维的培养。无论是家长和教师都不能用成人的眼光来评价看待儿童的绘画作品，否则会使儿童失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。

如在我们的教学中年龄较小的孩子在给太阳涂色的时候有时候会涂成绿色，而不是我们经常画的红色，这时候老师就要适当的鼓励孩子敢去突破常规，多鼓励给予孩子认可，能让孩子大胆创新，这也是对发散性思维的一种有效培养。为了创造性思维的有效培养，教师要建立新的评价观念。

以上几点便是我认为的在小学美术教育中学生发散性思维可以得到有效培养的几个方面。在大力实施素质教育的今天，发散性思维的培养已经成为美术教育中的主旋律，只要我们不断在实践中去总结经验，完善理论基础，相信在美术教育中针对学生发散性思维的培养会做得更有效更好。

参考文献：

[1]杨景芝.美术教育与人的发展：儿童美术教学法研究[M].北京：人民美术出版社，2012.

[2]陶旭泉.中小学美术有效教学[M].北京：北京师范大学出版集团，2015.

[3]克罗齐.美学原理[M].北京：人民文学出版社，2008.

[4]封美言.在美术教育中培养学生创造思维能力[J].教育教学研究，2009（4）.

指导教授：吴 丹