黄碧云

与其他学科相比，人们常把语文教学看作“高耗”，进而把“高耗”与“低效”联系在一起，对语文教学横加指责。当前，语文教学仍处于“低效”之中，但语文教学的“低效”问题在某种程度上是难以避免的，我们只能在主观上将它减到最低或合理的限度。下面笔者拟就语文课堂阅读教学方面，谈一谈如何减低“低效”或者说如何提高课堂阅读教学的有效性。

一、要提高课堂阅读教学的有效性，首先必须优化课堂的结构

课堂结构主要由两个环节构成：教师的“教”与学生的“学”。本文重点谈谈教师的“教”。

1.课堂阅读教学要有效，要求教师要熟悉学生的情况

尊重、重视学情，以学情为前提来确定教学内容的难易度，学生的基础不同，能力不同，教学内容就应该有所不同。因此，依据学生的学习情况来确定最需要教的是什么，这样课堂阅读教学才能有的放矢，才能提高教学的有效性。

2.教师对教材的处理是否得当也影响到课堂结构的优劣

教师处理教材时要有清晰的文体意识，并根据文体来设计阅读教学中的相关问题。要抓住阅读理解的关键：写什么、怎么写。阅读文本时，不仅要读懂“写什么”，还要去思考作者是“怎么写”的，因为“‘写什么是人人看得见的，‘怎么写对于大多数人却是个秘密”，如果没有注意到这一点，课堂结构就可能处理不好，那阅读教学的效果也就会打折扣了。例如，一位老师在上《美猴王》这课时，是这样安排课堂结构的：一导入、二整体感知、三人物探究、四故事话西游（多媒体）。……