【摘 要】探索在中职电热电动器具原理与维修课程教学过程中，引进“任务驱动、项目导向、学做一体”的教学模式，以实际工作过程的任务驱动为主线、教师为主导、学生为主体，在小组合作模式下完成学习任务，并实施多元评价模式，理论与实践有机结合，丰富和发展本课程的教学。

【关键词】中职学校 任务驱动 电热电动器具原理与维修

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0108-02

中职电热电动器具原理与维修课程是一门实践性较强的专业课程，要求学生具有动手能力、实践能力和分析与解决问题的能力。教材分为15章，有各种电热电动器具的拆装与维修等内容。传统的教学方法是按章节顺序教学，理论教学占大部分时间，学生实践时间少，学生被动接受学习，上课打瞌睡、玩手机等现象多，教学效果不佳，学生学不到技能。“任务驱动”教学法将各种电热电动器具维修案例引入教学过程中，设计实践任务，每个任务包含了应该掌握的知识和技能，学生在做中学，学中做，完成任务就掌握了知识和技能。因此，“任务驱动”教学法在电热电动器具原理与维修课程中的应用具有十分重要的现实意义。

一、“任务驱动”教学法任务设计要注意的问题

“任务驱动”教学法是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过分析任务、明确任务所涉及的知识和技能，完成任务，培养学生的分析问题、解决问题的综合能力，它是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动教学法将零散的知识串联起来，整合以各种各样的主题任务驱动教学。任务涵盖绝大多数知识和技能，学生在完成任务的过程中主动学习有关知识和操作技能。

（一）设计的任务要有层次性。课程教学的知识和技能有难易，在任务的设计过程中应该以层次的形式进行突出。完成任务的整个过程应该是知识和技能由易到难、层层推进的过程，以让学生一层层、一点点地去掌握知识和技能。一个任务能分解成几个子任务，子任务之间要有层次性，子任务的顺序要先易后难，层层推进，这样学生才容易接受。

（二）设计的任务要有可操作性。在设计任务的过程中，要把握好难度，如果太难，学生在教师引导下还是无法完成任务，就会挫伤学生学习积极性，打击他们的自信心；如果任务太容易，学生会觉得缺乏挑战性，失去兴趣，不想动手训练。

（三）设计的任务要从日常生活中来。真实的、经常遇到的任务能够将学生引入生活的情景，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习动力。例如，在教授电磁炉拆装与维修内容时，任务是“电磁炉不加热，如何检修”，这个任务是日常生活中经常会遇到的，能将学生带入生活情景中，满足学生的实际需要。

二、“任务驱动”教学法在电热电动器具原理与维修课程中的实施过程

“任务驱动”教学法强调学生为主体，让学生“做中学，学中做”，真正掌握技能。现以电磁炉拆装与维修的教学为例，探索“任务驱动”教学法在电热电动器具原理与维修课程教学中的实施。

（一）设计任务。在课程教学过程中，精心设计一个实践任务。学生对贴近真实的或亲身经历的实践任务，比较容易理解，更感兴趣。学生学习掌握了维修电器的技能后，以后家里或亲朋好友家的电器出现类似的故障，就能维修好电器，使学习更有动力。在电热电动器具原理与维修课程教学中，教师在传授电磁炉拆装与维修内容时，提出一个问题：如果你家的电磁炉在使用过程中出现了故障，你懂得维修吗？紧接着提出“电磁炉不加热了，如何检修”的任务。任务具体要求是电磁炉拆卸，需要螺丝刀；拆卸、替换电子元器件，需要电烙铁；检查电路故障，测量电压、电流、电阻，需要万用表。告诉学生要维修好电磁炉，需要具备一些知识，要懂电磁炉拆卸方法，要懂电磁炉各个关键元器件，要掌握电烙铁使用、万用表使用、元器件好坏检测，以及元器件替换方法等，让学生明白学好这些基本知识，才能维修好电磁炉。明确任务后，学生的学习兴趣就提高了，学习主动性更强了。

（二）分析任务。在教学过程中，决定任务能否被正确有效地执行，其关键是教师能否合理恰当地对任务进行分析，学生能否接受教师创设的任务。因此，在教学中，教师要引导学生分析问题，思考工作任务的步骤。“电磁炉不加热了，如何检修”的任务，检修步骤是：

1.根据任务要求，准备维修电磁炉所要用到的工具。

2.拆卸电磁炉，并把螺丝钉收集好，用笔给导线做好标记，防止安装时误插，出现新的故障。

3.用万用表检测关键点电压，判断是否正常工作。

4.通过电压检测，判断关键元器件可能损坏了，要用电烙铁把元器件拆卸下来，再通过万用表再次判断元器件好坏。

5.若元器件已经损坏，就用电烙铁焊接一个新的元器件回电路。

6.焊接好后，用假负载法试机。

7.若万用表检测后没有问题，就可以安装好电磁炉，加热食物。

根据上面步骤，涵盖的知识和操作技能在实施任务的过程中，可以拆分为5个子任务：用螺丝刀拆卸电磁炉；用万用表检测关键点电压；用万用表检测关键电子元器件，判断好坏；焊接电子元器件；用假负载法试机。在完成维修电磁炉不加热故障前，先让学生熟练掌握各个子任务，再完成“电磁炉不加热了，如何检修”的任务。

（三）完成任务。根据“电磁炉不加热了，如何检修”的任务，学生通过自由组合，每组5个人，分成5个学习小组，每个小组完成不同的步骤，在家电维修实训室操作。在学生操作过程中，教师逐组巡查，检查学生完成任务的情况以及进度，发现问题及时引导学生改正。如拆卸螺丝钉是否收集好，导线是否标记好，关键点电压是否测量准确等，实施任务是以学生为主体，教师只是引导学生如何完成任务、解决问题，引导每组学生之间团结协作。

（四）评估任务。学生完成任务后，教师要及时组织进行评价，采用小组之间互评与教师归纳总结相结合的方式。各小组组长均由动手能力强有一定组织协调能力的学生担任，他们对万用表使用、电烙铁焊接、关键元器件好坏检测等相对熟练。首先由小组互相评价，A组评价B组，B组评价C组，C组评价D组，依此类推。小组长根据老师制定的评分标准评分，小组之间互相学习、互相纠错，激发了学生学习的兴趣，体现“做中学”的乐趣。然后老师进行综合评价，根据学生操作过程的优缺点和实施任务过程中学生的表现进行综合评分，最后进行小组排名，这样既能增强学生的竞争意识，又能培养学生的团队合作精神。

三、“任务驱动”教学法的实施效果

“任务驱动”教学法在电热电动器具原理与维修课程中应用后，学生在“做中学，学中做”，培养了学生分析问题、解决问题的综合能力，上课打瞌睡、玩手机的人少了，学生对学习更感兴趣了，学生维修技能得到了增强；教师经常鼓励与组织学生到社区进行社会服务，为附近居民提供电器维修服务，得到了群众的好评。

但是，实施“任务驱动”教学法过程中也发现了一些问题。首先，“任务驱动”教学法对教师教学能力有很高的要求，如果教师引导不当或者对整个过程的设计不够理想，就会影响学生的学习。其次，学生在进行小组合作的时候也会出现问题，在分组时教师未充分考虑学生知识和技能水平，个别能力强的学生帮助其他成员完成任务，造成其他成员搭便车，蒙混过关，达不到既定教学目标。对此，教师要自觉加强学习，完善任务设计各个环节，保证任务完成；学生分组前，教师要提前对学生的知识和技能有个摸底测试，在尊重学生自愿的基础上，按照“组内异同，组间同质”原则，使学生分组更科学、合理。

【参考文献】

[1]王文静.情境认知与学习理论：对建构主义的发展[J].全球教育展望，2005（4）

[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）

[3]钱晓菁，马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育，2002（9）

【作者简介】李绍文（1978— ），男，广西贵港人，贵港市职业教育中心。

（责编 刘 影）