刘德军

【摘 要】本人结合自己中学语文教学工作实践中的切身体会，对教学反思问题加以探究。

【关键词】初中语文；教学反思；专业成长；重要途径

本文所说的教学反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象。来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，如何学；别人如何教，如何学：如何在教中学，学中教的问题。

一、进行教学反思的基本途径和方法

1、自我提问法

此法指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师就应思考“为什么会出现这样的问题。如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点？”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

2、交流对话法

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。

如：以前我上文言文都是串讲课文，怕学生不理解，一个劲地讲。通过教师讨论，我改变了教法。上此类课时，我先让学生对照注释自己疏通课文，然后分组讨论，不会的字词、句子，学生互相提问，互相解答，这样收到了较好的效果。反思：课堂上要大胆放手，要坚决贯彻以学为主的理念。可见，“旁观者清，当局者迷”。遇到教学中的困惑，同行的意见尤显珍贵。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

3、观摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发：如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到提高。

4、总结记录法

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认知规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出：今天我有哪些行为是正確的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进：学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在，还有什么困惑等等，追问一个“为什么”并分析原因。把这些想清楚，然后再记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。

二、教学反思促进教师专业成长

1、教学反思实践是丰富教师实践性知识的有效途径，是理论和实践结合的桥梁。

反思实践在一定程度上可以使教师的内隐知识外显化。知识外显化有两个好处。其一，可以为教师改变自身实践中的无效能行为做出贡献。一般来说，教师的教育教学行为都是基于自己的实行理论，而不是采纳理论。问题的关键在于，教师的基于实行理论的行为客观上并不总是理想的，有些甚至是错误的，但他们却不自知。其原因在于教师的实行理论早已整合成为他们生活中的一部分而难以清晰地划分出来，它们从教师意识的中心消失而变成了意识的背景。通过反思，教师的内隐知识在一定程度上外显化了，从而使教师实践行为背后的深层原因（信念、价值等）又会回到他们的意识中心，进而为他们澄清自身行动所依托的不自知的实行理论提供可能。这很显然是有利于教师的行为改进的。每当教师的行为发生刻意转变后，其自身的实践性知识一定会增加。其二，可以使教师清晰地把自己的反思结果与采纳理论作对比，然后通过顺应或同化的方式实现采纳理论与实行理论的交融。而交融的过程其实也是理论和实践的对话过程。

2、教学反思实践可以提高教师的自我监控能力和教学监控能力。

现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。教师的自我反思必依据一定的框架，包括反思的内容指标、评价指标和途径方法指标等。反思框架的设计过程实际上就是提高教师对自身及教学辨识力的过程，框架的落实过程实际上就是教师对专业自我的观察、检查、反馈、设计以及对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈和调节的过程。而这两个过程中所涉及的种种因素都是构成教师监控力的必不可少的要素。由此可见，教师教学监控的核心是“反思性思维”，反思实践有赖于教师的监控力，反过来，教师的监控力在反思实践的过程中也可以得到锻炼和提高。

3、教学反思实践有利于教师形成正确的自我概念。

人本主义心理学家罗杰斯认为，自我概念指的是人对自己的认识，对自身与客体的关系和区别的认识及对人的价值标准的认识，它是在自我的发展过程中由人与环境或他人的相互作用而形成的。自我概念是教师专业发展的基石，但是教学实践中的教师“深在此山中”，难识“庐山真面目”，教师对自身及教学的方方面面素质的认识难以做到客观准确，要么自负、要么自卑，这是“实践中的人”对自身认识易出现的偏象。而反思实践的行为是已“跳出了山中”的行为，自身的成功和失败的体验就成为教师自我认识、自我评价的重要依据和前提，当事者会以旁观者的眼光审视自己，再加上高质量的反思还有主动参考别人的意见，同事们的赞美和肯定，积极的评价从而提升教师的自我价值，获得自我发展的信心和动力，这就使教师能尽可能地认识一个客观的自我，在相互比较，相互评价中，不断调整自我，使自我概念朝着积极方向建构，从而形成正确的自我概念。

4、教学反思实践可以锻炼教师的书面语言表达能力。

教学案例研究是教师反思教学研究、教学成败得失，积累教学经验的一种新的极好的载体。它贴近教师工作实际，教师有话可说，有内容可写，读者也愿看。经常研究教育教学实例、撰写教学案例研究文章，能使教师从失败和成功中获得教训和得益，对教师的成长起着很重要的作用。做医生，积累的病案越多，经验越丰富，医术越高明；当律师，必须拥有一定数量的典型案例；做教师，收集的教学案例越多，经验越丰富，教学水平也就越高。

总之，反思是语文教学的法宝，教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得就要及时纪录下来，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。这样每天实践一点、反思一点，日积月累，我们的专业素质在反思中就能得以成长，使自己逐渐成为一名合格的中学语文教师。

参考文献

[1]《试论教师的反思及其策略》张立昌《教育研究》2001年第12期

[2]《论教学研究》李定仁《教育研究》2003年第11期