周碧贤

【摘 要】目前，在小学生在作业中存在着的字迹潦草现象对学生学业成绩与学业信心影响极大，干预介入势在必行。本研究采用代币制对一名小学三年级的学生的不良作业习惯进行矫正。代币制指用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法，其基本原理是强化原理。实验为期9周，对实验与实验后小羽语文回家作业状况、完成作业平均每天所用时间进行比较，发现代币制对改进小学生作业潦草切实有效。

【关键词】行为矫正;代币制;强化物;小学生;作业习惯

一、研究对象基本情况

小羽（化名），男，9岁，小学三年级学生，浙江杭州人，独生子，家庭经济状况良好。自从上了三年级后，成绩下滑，作业马虎，书写随便字迹潦草，做作业拖拉。考试常因字迹潦草、模糊不清、丢字漏字被扣分。除作业潦草外，小羽的生活习惯也十分随便，书包凌乱，刚发下才一个月的新书都已皱边、折角，文具也不放在文具盒内。在本实验未开始前的一个月里，小羽有六次数学家庭作业、十五次语文家庭作业（包括作文、周记）、两次单元测试因字迹潦草而扣分。小羽的学习积极性受到严重打击，家长对此也深感头痛。

二、代币制的制定

1.确定目标行为

近期目标：

（1）字迹端正清楚，书写工整。（大小均匀，疏密一致，分行）

（2）笔画规范。

（3）不丢字漏字。

（4）提高做作业的效率，每晚7点前完成作业。

（5）考试不因字迹潦草、模糊不清、丢字漏字被扣分。

（6）书包整洁。（文具放在文具盒内、书本不出现皱边、折角的情况）

远期目标：形成良好的学习习惯。

2.确定代币

代币必须是实物，且方便携带，以便当小羽一出现期待的目标行为就能够及时给予强化，同时必须方便被小羽积累。与小羽的家长商定代币采用直径为4cm的圆形硬纸片，正面标有1、2、5、10等数字，反面盖上笑脸，并且签上家长的签名，使代币只能从家长那里获得，并能保证代币只能在交换系统中使用，不具备其他功能。

3.确定强化物

小羽的父母和小羽本人填写《强化物测查问卷》，为强化物的选择提供依据。 最终确定强化物有：消费性的强化物：如水果、饼干等;

活动性强化物：看电视动画片、去奶奶家吃晚饭、去公园或游乐园玩、学骑自行车等。

拥有性的强物：如买书、买衣服、买玩具汽车等。

4.确定代币交换规则

制定一个合理的代币交换系统，使代币成为目标行为和强化物之间的桥梁。强化物必须以期望的目标行为挣得的代币来交换。小羽由此得到不同点数的代币，然后用此来交换各种不同价值的强化物。

行为价值表

行为 代币点数

每天10分鐘的书写训练：每天对照字帖练50个字且笔画规范 5

作业字迹端正清楚，书写工整 10

作业不丢字漏字 5

语文家庭作业得分为“A” 5

语文家庭作业得分为“A—” 3

数学家庭作业无扣分 5

数学家庭作业扣1分 3

作业在8点前做完 2

作业在7点前做完 5

代币价值表

我喜爱的物品或活动 代币点数

吃我喜爱的水果、饼干等零食 5

玩玩具汽车15分钟 12

看电视动画片15分钟 15

星期天去奶奶家吃饭 10

买l本喜爱的书 20

和朋友一起在小区玩1个小时 20

周末学骑2小时自行车 20

买玩具汽车 25

买新衣服或鞋子 30

和爸爸一起去露营或长途旅行 50

5.确定兑换代币的时间、地点及注意事项

时间：每天晚上6点或者在小羽有足够的代币想购买强化物时。

地点：小羽家中。

三、代币制的实施过程

整个实验9周，实际实施的为其中有家庭作业的47天。具体为第一阶段：前3周，18 天;第2阶段：第4至第7周，22 天;第三阶段：第8、9周，10天。

1.第一阶段

第1周，第一天，语文家庭作业得分为“A—”、数学家庭作业无扣分、认真完成书写练习，共得18点。第二天晚上发放代币，小羽选择吃水果花、看15分钟动画片，共花去17点代币。第二天，语文家庭作业得分为“A”、数学家庭作业扣1分、书写训练、家庭作业在8点前做完，共计20点。周末和朋友一起出去玩1个小时花去15点，看电视动画片30分钟花去20点，去奶奶家吃饭花去10点。第一周，小羽共计得代币95点，花去代币85点，剩余代币10点。

第2周，小羽的作业质量下降，特别是周三，由于有作文，小羽觉得思路不畅，结果家庭作业也做得很潦草，不良行为反复出现。但由于这一周小羽家庭作业量较多，他获得了89点代币，共花去85点，剩余4点。

第3周，随着小羽对代币交换系统的兴趣增大，小雨的书写质量明显提高，作业态度更加认真，写出来的字大小较均匀、疏密较一致，基本达到目标要求。这一周，小羽共计得到105点代币，无剩余代币。

2.第二阶段

第4、5周，增加了一些项目对小羽不良日常行为进行矫正，不仅进一步巩固了小羽完成家庭作业的良好习惯，而且从更深层次上对被试不良行为习惯进行矫正。同时，与小羽商量对代币制的行为价值进行了调整，提高了交换强化物所需的代币点数。第4、5周分别获得101、109点。

第6、7周，小羽作业完成质量高，第六周共获109点代币;第7周，由于期中考试复习，家庭作业量少，共获90点代币。

3.第三阶段

第8、9周，与小羽约定强化物的兑换仅在周末，实行周末一次性兑换，同时也撤销物质性强化，如选择我喜爱的水果、选择我喜爱的食物等，小羽作业质量仍较高，且日常行为习惯良好。第8周获100点代币，第9周获104点代币。至此，我认为小羽的良好作业行为已经稳定，可撤销代币制。

四、矫正效果及评估

在撤消了代币系统之后，为观测实验后效，研究者对这之后半个月的小羽作业情况生活习惯等诸方面作了详细观察、记录和分析。

1.实验前与实验后小羽语文回家作业状况

矫正前的情况参照“研究对象基本情况”。矫正后，老师反映小羽的字寫字迹端正清楚，书写工整，笔画规范，基本不存在丢字漏字情况， 而且会积极表现自己;同学反映小羽有时候还可以纠正别人的错别字;家长反映小羽现在写作业的速度明显提高，基本不需督促，回家后很自觉地做作业，每晚7点前能完成作业;书包整洁（文具放在文具盒内、书本不出现皱边、折角的情况）。

实验前与实验后的作业状况有显著差异，矫正目标的达成说明代币制执行期间小羽的作业状况得到了显著改善，而且这种改变并没有因为代币系统的撤消而消退，也就是说用代币制矫正小羽的作业习惯差具有稳定而持久的效果。

2.实验前、实验后完成作业平均每天所用时间

选用完成作业的时间作为作业行为的指标。实验前小羽的作业态度与习惯均较差，随意马虎，作业做完就算。所以完成作业时间平均为每天1.5小时，花费时间较少。代币制执行期间，他的作业态度较端正，每天还有10分钟的练字，故花费时间相对较长，为每天平均2.5小时。撤消了代币制之后，取消了每天10分钟的练字但实验期形成的良好作业习惯保持了下来，每天平均完成作业时间2小时，与其作业量相适应，与班级大部分同学所花费的时间相当。因此，用代币制矫正小羽的作业态度随意是有效的。

参考文献：

[1]胡欢，孙锦明.代币制在中小学教育管理中的应用现状与展望.南昌师范学院学报.2015，（3）：65-67

[2]鲁媛.用“代币疗法”矫正不良行为习惯的个案研究.中小学心理健康教育[J].2014（6）：67-69

[3]刘锌.小学中低年级学生学习习惯养成的行动研究.硕士论文.首都师范大学.2008