王阳　马西超

本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目：基于课堂观察的地理教师学科教学知识发展研究（课题编号：JCJYC151200018）的部分研究成果。

摘 要：教学策略是教师在一定教学条件下实现预定教学目标的方法、手段与谋略。恰当的教学策略利于实现有效教学，达成高效课堂。本文通过对地理教师教学策略的内涵分析，制定观察量表，深入课堂观察，尝试定量与定性相结合的方法研究地理教师在教学中的教学策略，进而为地理教师的专业发展提供指导。

关键词：课堂观察；教学策略；观察量表；教师专业发展

一、地理教师教学策略的内涵

“策略”一词在《辞海》中解释为计谋策略之意，现在普遍理解为行动者为实现其目的所采用的方法和手段。对于教育者来说，教学策略就是教师在一定的教学条件下实现预定教学目标的方法、手段与谋略。

从教学策略的整体性理解，教学策略包括三方面的内容：一是教师为实现教学目标所采取的方法和技术；二是在教学过程中对这些方法和技术的运用；三是对这些方法、技术在运用过程中的要求和操作程序的理解。从教学策略的过程性来看，把静态教学目标与动态教学过程结合起来，教学策略又可以理解为教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方法与灵活处理的过程。从学科教学知识（英文简称“PCK”）来看，地理教学策略属于地理教师的专业知识，是在整合了地理学科专业知识和教育科学知识之后，在教学过程中所形成的特有知识，也是地理教师实现有效教学的核心能力知识之一，教学策略的运用恰当与否可以区分高效教师与低效教师。……